论教育过程公平的几个问题.pdf

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1、第26卷第5期北京教育学院学报V01．26No．52012年1O月JOURNALOFBEIJINGINS几-rUTEOFEDUCATIONOet．2012论教育过程公平的几个问题术钟祖荣(北京教育学院，北京100120)摘要：就教育过程公平的研究进行了分析，强调了教育过程公平研究的价值。从范围、性质、内容、原则4个方面对如何理解教育过程公平进行了具体的分析和阐述，指出了范围的微观性、性质上的特殊性、内容上的结构性、原则上的具体性，特别是同等对待原则和差别对待原则及其具体条件。分析了影响教育过程公平的三方面因素，提出了教师促进教育过程公平的策略。关键词：教育过程公平；微观公平；同等

2、原则；差异原则中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1008—228X(2012)05—0014—07表12001—2010年期间以“教育过程水平”为题名的一文献数量、教育过程公平的研究及其意义年份期刊论文硕士论文博士论文20011OO瑞典教育家胡森(TorstenHusen)把教育公2002000平分为起点公平、过程公平和结果公平。在我国，教育过程公平研究在新世纪受到了较大程度的20o32O0关注，有了一定的进展。在教育公平的研究中．比20042OO较重视物质条件方面的公平、宏观的区域之间的20053l0公平、受教育者的机会公平．相对忽视教育的精2006420神方面的公平

3、、学校内部的微观的公平、受教育200752O过程中的公平。随着我国教育事业的发展、义务2008610教育的普及和免费教育的推行(“两免一补”)。适20o983l龄儿童的入学率逐渐达到顶峰．对教育过程中的20101000公平的关注，对受教育者在学校教育过程中的合计(篇)4191“待遇”的关注。逐渐引起人们的重视。这种重视体现了公平内涵或促进公平的递进性(杨小微．研究的内容主要有教育过程公平的含义．教2008)。研究方面的成果也逐渐增多。关于课堂中育过程公平的性质和特点(吕星宇，2009)；教育的公平问题和教育过程公平比较突出的研究有过程不公平的表现(鲍传友，2001；张楠，2007

4、)：程晓樵的《课堂互动中的机会均等》等。笔者以教育过程公平的性别维度(于康平，2010)：特定“教育过程公平”为题名对1995-2010年的论文群体在教育过程中的公平问题(肖加平，2009：张进行了检索，发现相关研究成果有52篇．集中分楠，2007)；教育过程不公平的原因(田果萍，布在2001年以后，且逐年增加。具体分布见表2010；吕星宇，2009)；教师在实现教育过程公平1：中的作用(常海超，2009；周亚南，2007)；实现教育过程公平的策略(田果萍，2010；吕星宇，2009)收稿日期：2012—09—10作者简介：钟祖荣(1965一)，男，湖南常德市人，北京教育学院副院

5、长，教授。14钟祖荣：论教育过程公平的几个问题等。是关键。而这方面还缺乏一致性的认识．有些问从这些研究可以看出．教育过程公平的研究题还存在不同的理解，因此需要进一步的讨论。涉及面比较广泛．对不公平的表现和现象关注比(一)范围上的理解较多：也有一些调查和统计(张祖民，2005)，关注教育过程是实施教育的具体活动．具有特定到了教育过程公平的教育性和特殊性。但总体看的时空性。就空间来说，教育过程发生在家庭、学来。研究还是比较初步的。现象描述多，分析不够校和社会中在家庭教育中。家长对不同的子女深透．特别是对什么条件下采用何种公平原则分可能也存在公平的问题．但一般理解为学校教育析不够具体．

6、在促进教育过程公平的对策上论述过程中的公平比较空泛因此，教育过程公平的研究仍然需要在学校教育范围内．教育过程有广义和狭义深人。之分广义上的过程．指学校发生的各种教育活深入研究教育过程公平问题具有特殊的意动，带有一定的抽象性：而狭义的过程。应该是教义。师与学生之间具体的互动过程．表现在课堂教首先．对当前教育改革与发展具有现实意学、班级管理和师生的日常交往中。义。《国家中长期教育改革与发展规划纲要此外．谈论教育过程公平，有泛指和特指。泛(2010—2020年)》中把“促进公平”作为重要的工指是对所有学校的教育过程而言的．是抽象的概作方针之一．并提出了许多战略措施加以落实。念当泛指时．

7、校际之间的不公平现象就进入讨但国家层面关注的是机会公平和条件公平．考虑论的范围特指是指一所具体的特定的学校内的是资源配置的问题。这种宏观的公平如果没部．各教师在一个具体的教育活动中对待所有参有微观的教育过程公平加以配合和落实．其政策与活动的学生的态度。比如，一个班级，一节课，效果会大大减弱教育过程公平是教育机会公平一次活动中的教育公平问题。通常谈论教育过程的延伸．也是教育结果公平的保障，在整个教育公平时是特指当特指时，就不考虑校际之间的公平的实现链条中具有重要的地位，因此．研究差