提高小学生写作水平的方法和途径.pdf

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1、提高小学生写作水平的方法和途径孙红梅(河北省磁县黄沙镇中心小学，磁县056500)《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热四毛身上打。说时迟，那时快，坐在一旁的奶奶忙上前挡住，心爱生活，表达真情实感”，叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，疼地说：“你可别动真格，伤了骨头可怎么办⋯⋯”文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个以上是我教看图作文时学生写的片段。上课时，我就让学生不停。”这不禁让我想起了特级教师贾志敏执教的作文《一元先把图看明白，再引导学生根据自己的生活经验推前想后，进行钱和一只青蛙》。贾老师指导孩子写作文，不是理论加

2、理论，而创造性地表演。学生参与地的情非常高涨，有的演爱耍小聪明的是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。在贾老师的现四毛，有的演带着一脸怒气的老师，更有甚者演拿着鸡毛帚的爸场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好爸⋯⋯通过学生们个性化地表演，他们思如潮涌，写起来洋洋洒文章。这次作文教学的成功就在于，贾老师让作文与生活相联洒一大篇。生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对发，自然就能写出佳作。已有生活经验的提炼与升华，为

3、学生自主观察生活作一个很好因此，我们要尽可能扩展学生的生活空问，接触自然深入的铺垫。表演生活要很好地把握原始生活与创作生活的关系，注社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭、的生活实践三、实践生活。积蓄感情中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。如我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张化万老师何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢?的“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”，刘中和老师的“掰手一、再现生活。丰富表象腕比赛”，都是让学生在课

4、堂上边实践，边观察，边认识，边写所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片断作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。如，一次老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加习作课前，春雨绵绵、淅浙沥沥的下了好几天，走进教室，我问以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触?开始只有个别多，如带高年级的学生到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼同学发言，我又接着引导：“你们喜欢春雨吗?为什么?”大家都保健操；一个学生把教室门踢坏了，

5、请全班同学来批评教育；说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗?他们又是如何喜欢的观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有呢?”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草没有锐利的双眼。探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，“实践生活”与“再现生活”相比，更多的是实际生活的成分，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思雨的喜爱，通过对动

6、植物的描写表达出来。学生兴趣昂然，抓考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。摄像机等来帮助学生再现生活情景。如录下拔河大赛的“加油四、创造生活，引发热情声”，拍下百米比赛的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海师根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生去赶潮，去赏花去听涛，

7、去耕耘去收获，去创造美好的生活，在有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象大自然、大社会的怀中写下充满稚气的诗篇。如，在这金色的的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难秋天，我就布置学生去观赏美丽的大自然。因为学生们去观赏点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。了，所以他们就有真切的感受，有独特的见解，写起作文来是二、表演生活。激发想象信手拈来。再如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意四毛背着书包，拎着试卷灰心丧气地走在路上，一边走，义的假期，写出有意义的作文?老师结合实际，为学生提出如一边嘀咕：“真倒霉，这次

8、我可要吃‘竹笋肉丝’啦!我该怎么办下建议：①到广场观看烟花晚会。②采访生活中熟悉的人物。呢⋯⋯