高职院校与应用型本科院校中药制药专业课程衔接探讨.pdf

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1、广东职业技术教育与研究2015年第3期高职院校与应用型本科院校中药制药专业课程衔接探讨郭章华肖学凤(浙江医药高等专科学校，浙江宁波315100)[摘要]本文拟分析当前高职院校与应用型本科院校中药制药专业教学现状，针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，探讨高职院校与应用型本科院校中药制药专业课程有效衔接的思路策略．为高职院校与应用型本科院校人才培养衔接提供参考积累经验。[关键词]高职专科应用型本科中药制药专业课程衔接探讨根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要乏灵活性，人才培养方面未更好体现中药制药专(2010—2020年)》为主动适应经济发展方式转变并业

2、特色等。构建现代产业体系对人才的强劲需求，为完善高应用型本科院校以学生具备中药新药研究与等职业教育层次并构建现代职业教育体系积累经开发、药品质量研究、新药药理作用评价的能力以验，为推动应用型本科院校和高职院校强化内涵及能胜任现代中药制剂和生产等方面工作的科学建设，深化教育教学改革以及提高人才培养质量。专门人才为培养目标。在构建课程体系时，学校注探索高职院校与应用型本科院校人才培养衔接工重培养对象所要从事的职业岗位(群)的实际，把作有利于打通高职学生升人应用型本科的通道．理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与有利于适应区域产业转型升级的技术需要和高等创新所必

3、要的范围内，教师队伍建设以高学历的教育大众化需要，有利于促进高等职业教育体系学科梯队建设为主。由于该专业办学时问较短，在的完善和技术应用性人才培养质量的提升⋯课程设置、教学模式等方面显露不足。如开设的专业课程仍然以理论讲授为主。实验操作为辅，专业1高职专科与应用型本科中药制药专业教实训设备、基地相对不足，过多强调了课程设置的学现状完整性和综合文化素质的培养。忽略了以实践能目前。国内多所高职院校设置中药制药技术力培养为中心的人才培养。专业，建立了以市场为导向，以“中药生产技术”核2高职专科与应用型本科中药制药专业课心能力为主线以及以培养高素质的技能型人才为程衔接

4、现状目标的人才培养模式。围绕人才培养模式，根据行业、企业的需要，开设了相应的课程体系。确立以目前．国内部分省市已经试点进行高职教育中药炮制技术、中药鉴定技术、中药制剂技术、中向技术应用本科及以上层次延伸项目，构建现代药分析检测技术等专业课程，进行专业能力培养．职业教育体系。如2012年，山东日照职院与山东教师队伍建设已具一定规模．“双师型”教师占教交通学院开展2+2学分互认高职本科人才培养工师队伍的比例不断提高，建成了稳定的校内校外作试点，主要采用2+2学分互认分段联合培养高实训基地，加强实践教学，取得一定的成绩。但也职本科模式．前两年(专科段)在高职院校学习

5、，后存在不足，如高职专科在课程设置、开发等方面缺两年(本科段)在本科院校学习，实行分段联合培养。由本科院校和高职院校联合制订四年制贯通基金项目：高职院校与应用型本科院校中药制药专业课程一体化的人才培养方案。这是积极推进国家职业衔接的研究(项目编号：YGHI17)教育改革创新示范区建设，加快培养高端技能型·高职教育研究·29人才推出的新举措。关于高职专科与应用型本科“要求”目标上有级别的变化，是一种类似阶梯式中药制药专业的课程衔接的研究，文献资料的检的上升过程l3l。索结果较少，且主要集中在必要性、可行性、两种3．2明确一化体衔接培养目标教育的差异性、学制模式、

6、衔接的对策和途径等方在人才培养合作机制的基础上，由浙江医药面虽然研究涉及的领域较广，但各项研究大都处专科学校牵头，联合浙江中医药大学药学院、浙江于初步探索的阶段。例如，虽然明确了课程衔接是中医药大学中药饮片厂、浙江临海医药有限公司关键，但对如何做好课程衔接的研究不够系统深中药饮片厂等单位骨干教师、行业专家、技术骨干入，没有对高职专科与应用型本科教育的衔接做等人员组成课题调研组。深入浙江中医药大学中出整体构建，没有在统一的职业资格框架下对高药饮片厂、浙江临海医药有限公司中药饮片厂等职专科和应用型本科教育进行层次定位，使得关企业．调研中药制药专业高职、应用型本科人

7、才就于人才培养目标衔接、学制衔接接、课程体系衔业岗位、工种以及两个阶段学生应具备的职业能接、教学内容衔接等方面的研究缺乏内在联系，没力的要求等内容．并将职业技能培训纳入教学计有整体的一致性．没有系统地研究高职专科与应划，分段完成职业技能培训。在企业调研和与应用用型本科教育衔接的质量保障问题。这些研究仅型本科院校研讨的基础上，明确高职与应用型本仅停留在理论层面，大多从宏观方面来研究，没有科一体化衔接、梯次递进的人才培养目标。高职专针对微观领域的具体专业进行研究．研究成果操科与应用型本科是同一属性的两个不同层次的教作性不强，难以推广。育，专业培养目标应当一致，只是

8、培养阶段不同，阶段培养目标要瞄准总目标