给学生一个什么样的课堂.pdf

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1、●课堂教学与研究●2115．与新课jl导詈给学生一个什么样的课堂江苏省扬J,i1市江都区实验小学颜晓晴美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教是期待着能将自己的成果展现给大家，无论是在课内还是育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年课外，他们都表现得很积极。生活大部分都是在学校中度过的。于是，作为小学语文教此外，孩子的创造力，想象力有时简直超乎我的想象。师的我，常常思索着这样一个问题：应该给学生一个什么样教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文歼头的一个小的语文课堂?给学生什么样的生活?故事续编，小故事是

2、这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每一、给学生一个情感的课堂当公鸡呜叫时，白天就到来了，狐狸以为是公鸡叫来了“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是学生的是情，震撼学生的仍然是情!可以说，没有情感的教狐狸⋯⋯学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。于是狐狸怎样了呢?孩子们想象出r各种有趣的情我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的节：狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；狐狸情感，能让学生充满热情地学习呢?我思量着：要把自己的读了《掩耳盗

3、铃》的故事受到启发，上演了一一场“掩眼盗鸡”情感传递给学生。的闹剧；狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子⋯⋯孩子们思每节课上，我都会调整好自己的心情，深挖教学中的每维的闸门一旦被打开，便如滔滔洪水喷薄而。一个情感因素，把我对课文、对生活、对人生的每一份感悟、2．在生活中学语文每一种情感，用我的语言、我的眼睛、我的动作来传递给学一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语生，唤醒孩子们的情感渴望。我努力让语文课成为学生们文，使孩子们深切地感受到：语文就在生活中。这样，孩子成长过程中的心灵鸡汤，让学生用心灵去拥抱语言，用情感们便会

4、更加自信、更加主动地学习。《在生活中识字》一课去融化语言，欢乐地度过每一段“激情燃烧的岁月”!就很好地证明r这一点。大街上、电视上、车厢里⋯⋯都是还记得在教学《庐山的云雾》时，我用激情洋溢的语调孩子们识字的平台。倘若能抓住生活的点点滴滴，课程资介绍：“庐山，位于江西九江，以其雄、奇、险、秀文明于世。源就无处不在。■而千姿百态的庐山云雾又吸引无数文人墨客，他们或作画、三、给学生一个“感悟的课堂”或吟诗、或写文来描述它。你们一定也想饱览庐山云雾的我曾看到过这样一句话：学生的感悟能力就如同丰1=杆美丽景色吧!请跟我来⋯⋯”学生在我

5、的情感号召下，打开E的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定课本，充满激情地阅读文本⋯⋯着他们今后能否撬起整个“地球”。感悟既是一种心理活当学生读完课文，理解内容后，我又这样说道：“同学动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。们，读了课文，你好象看到了什么?你的脑海中浮现怎样还记得在读到《两个朋友》时，我问学生：“学了这个故的画面?把你所想到的说给大家听听吧!”在我的启发下，事你们明白了什么?”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，学生不但能读懂文章内容，而且学会从语言文字里训练自只顾自己，不顾朋友的人是自私的。”

6、有的说：“我们以后也己的想象能力，培养自己的语感。要帮助朋友。”有一个学生却说：“从这篇课义中我明白了最后，我又提了提语调，充满激情地说道：“同学们，读‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时。瘦子会爬到树J：，到这儿，你们不想去趟庐山?不想亲眼目睹庐山云雾的真脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人而目?”在学生们的渴求中，我打开视频，播放庐山云雾的录帮，急中生智，采用装死的办法也能脱离危险。”一石激起于象⋯⋯看完录象后，教室里静极了⋯⋯我趁热打铁，说：“同层浪，有的学生认为他的观点是错误的，有的学生若有所学们，大

7、家看到什么啦?快，用你精美的语言描述一下吧!”思，认为他说得有道理。此时，我没有否定他的看法，也没同学们纷纷举手，有的说：“云雾升起像一层薄薄的纱，整个有草率地下结论。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。庐山就像一位害羞的姑娘躲在云中，不敢露出脸来”；有的然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课说：“云雾升在半山腰，像是给庐山穿了件连衣裙，升到山顶文的理解作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子的云雾，聚集到一起，像蘑菇云，又像给整个庐山戴了一顶没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生大帽_子”⋯⋯当时

8、的现场，当时的课堂激情满满。存7胖子就是不适者被淘汰了。这显然是错误的。”有的二、给学生一个开放的课堂说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只1．让孩子尽情地去展示自己顾自己逃命，像瘦子这种人，我肯定不会和他交朋友”⋯⋯“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、学生通