给孩子一个什么样的课堂.docx

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1、给孩子一个什么样的课堂       在走进了新课程改革背景下的小学课堂教学这一过程中，我真切地看到了自己成长的足迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的小学教育教学课堂。主体意识，创新意识感人深思，参与研究型教学模式已经被越来越多的教师所理解和运用，课堂上真的出现了开放的、个性化的师生平等交流的良好局面。新课改和我一起进入桥小已有四岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在我区就值得思考了。可喜的是，甘肃省联合国教科文组织协会开发研究，由澳发署资助的中国西部农村、少数民族地区小学“参与研究型”课堂教学模式

2、实验研究项目在我校的开展，就像一场及时雨为新课改注入了勃勃生机与活力。创新的模式把“参与研究型”课堂教学模式由理论变成了实践，由概念变成了能够操作的方法和技能，把新的教学理念和教学方式方法有机的结合起来了，这正是老师们迫切需要的简便易行、操作性强、又融汇着新的教育理念的新模式和方法，可以说是直接从事小学教学一线教师的良师益友。在区教育局、教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予新课改教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小学课堂教学中运用“参与研究型”模式的一点反思，与各位同仁共勉！    

3、一、 给孩子一个什么样的教学课堂？ 记得在课程改革刚开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么”。      （一）给学生一个“情感的课堂”     1.一个小学教师应该让学生觉得极富“激情”。在各科教学中，如何体现小学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一

4、段“燃烧的岁月”！     2.尊重“需要”，注重“激趣”。     通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教师应根据各学科教材内容的不同特点，创设氛围，调动学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。      3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、以及情景之中，也就是“溶情”。    “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课堂佳境。    （二）给学生一

5、个“交流的课堂”     以前的教学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“多元参与“、“交流互动”的课堂，以学生是否乐学、会学、学会为评价的主要依据，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。     （三）给学生一个“开放的课堂”     1.让孩子去“展示自己”。    “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。      给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关

6、键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。     对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。     2.注重实践，多方

7、面实践感悟语言。     叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。老师们要经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，这是我一贯倡导的。如在教学一篇唐诗后，要引领学生阅读背诵更多的古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，教师要给学生推荐一些有趣、有益的《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

8、教师让学生通过“说”和“读”“做”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。      3.在生活中学习。