给学生什么样的语文课堂

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1、给学生什么样的语文课堂四川省大英县蓬莱中心校黎晓梅一、给学生一个“情感的课堂”１、老师的情感要充沛我在《丑小鸭》的教学中，精心设计过渡语，并制作相应的课件，将自己对丑小鸭的同情之心、喜爱之意、钦佩之情融入其中。例如丑小鸭在受到哥哥姐姐、小伙伴们的欺负后，不得不离家出走。我利用一小段动画配以这样的过渡语：连小伙伴们也欺负他，丑小鸭怎能不感到孤单啊!他不得不伤心地离开了自己的家。课文第7自然段讲到：第二年春天，丑小鸭变成了一只漂亮的白天鹅。我是这样设计的：丑小鸭以自己的乐观、顽强，终于迎来了属于他自己的春天，让我们一起去看看丑小鸭变成天鹅的那一刻。文中最后一段，我的过渡语是这样的：快看，

2、天鹅起飞了。面对这一切，丑小鸭的哥哥姐姐、小伙伴们，仰望着天空，发出一声声赞叹。我用有情感的语言来感染、牵引学生，让他们萌生主动学习的愿望。2．充分挖掘教材的情感因素“情”是语文的灵魂。充分挖掘教材的情感因素、情感内涵，适时、巧妙创设情境引读，令学生在读中经受情感的洗礼，潜移默化受到情感的熏陶。教学设计中，我始终以“情”贯穿全课，让情充盈课堂。让学生对丑小鸭的情感发生这样的变化：由最初的同情丑小鸭——羡慕他变成白天鹅——学习丑小鸭顽强、乐观的生活态度，并让学生将这些感受朗读出来，让情感随着课文在心中涌动。3．为学生情感的释放搭建一个依托文本的平台学生通过学习，熟悉了课文的内容后，已是

3、心潮澎湃，激情满怀了。此时，老师就要给孩子一个释放情感的平台，而这平台是以文本做支撑的。因此，我设计了“三读课题”这一环节：一读——今天，我们认识了一只一出生就处处受欺负的不幸的丑小鸭，让我们轻轻呼唤它的名字——丑小鸭(齐读课题)，让学生在情中回顾课文的内容；二读——当它的生命危在旦夕，仍然顽强、乐观地生活，让我们深情地呼唤它——丑小鸭(齐读课题)，在读中唤起学生的真诚、善良、尊重、关爱等美好的情感；三读——他战胜了孤独，战胜了悲伤，战胜了一切困难，终于变成了一只美丽的白天鹅，让我们充满敬佩地、大声呼唤他——丑小鸭(齐读课题)，让“丑小鸭”这可爱、勇敢、乐观的形象深深定格在学生的脑海

4、里，时时激励学生积极、顽强、乐观地面对生活，将一颗爱与尊严、理想与文学的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。二、给学生一个“对话的课堂”(一)走进课文——与文本对话文本是学习语文的依据。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分“对话”的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。首先，让学生进入课文的情境，学习《丑小鸭》一文，引领学生进入丑小鸭的精神家园，与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等；还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语文

5、表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。教师要让学生目视文字，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验。通过对语言文字的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满激情的有色画面和清晰的形象了。１、充当文中角色我设计了几处这样的问话：（小鸭离家出走后）如果你就是丑小鸭的哥哥、姐姐，曾经欺负过它的小伙伴们，听了丑小鸭的心里话，你们的心里又怎样想呢？想说些什么？（丑小鸭变成天鹅后）面对这一刻，你的心情怎样？想对丑小鸭说些什么？（丑小鸭给妈妈写了一封报喜信后）作为丑小鸭的哥哥、姐姐，小伙伴们

6、，此时，你们的心里又怎样想呢？以这样的问题去引导学生想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当文中丑小鸭的哥哥、姐姐、小伙伴等角色，去体验，去感受。课中孩子们说出了心里的感受：“我是小鸭的姐姐，我很后悔，觉得他非常可怜，不该欺负丑小鸭。”“面对这一刻，我非常羡慕他的漂亮，我也为丑小鸭感到高兴。”“我再不会去嘲笑别人的缺点了。”2．两封书信贯穿教学《丑小鸭》其实就是一个人生寓言。由于我们所教的学生多为独生子女，从小就集“万千宠爱于一身”，受挫能力极低，往往只是一点小小的挫折，就会被他们夸张成一场无法抗拒的灾难。他们从而气馁、消沉、自暴自弃。这样的例子在我们生活中并不罕见。所以，《丑小

7、鸭》这个童话故事对于今天的中国孩子来说，更具有特殊意义。课中我设计两封书信，让学生站在丑小鸭的立场上去感受它所经历的一切，换位思考，以自己幼小的心灵去体会丑小鸭所经历的种种痛苦和磨炼。这样的设计充满着人文关怀，激起学生探究人物内心世界的欲望，唤起了他们的同情心。通过写信的方式，让孩子们和文本的主人翁——“丑小鸭”进行换位思考，既符合学生的心理特点，又为孩子们提供了直接接触语言材料的实践机会。他们通过角色互换将书中的语言内化为富有个性的个体语言。通过学习，我