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1、87初等教育學刊第三十五期2010年4月頁87-120質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升*張芬芬摘要本文嘗試提出質性資料分析的一個模式，並以實例說明，且指出它在應用面與學術面的意涵。質性資料分析不容易做，因為它是將蒐集到的文字資料，萃取出精華，建立為理論的過程，文字資料比數字資料複雜/豐富許多，要整理為系統化的理論，過程相當繁複。本文認為Carney（1990）的分析階梯圖深具啟發性，他是由資料轉型（datatransformation）的觀點看分析活動。本文將Carney的階梯略做調整，並再概念化，嘗試提出更易理解與記憶的五階論：文字化、概念化、命題化、圖表化
2、、理論化，期藉此說明分析者在觀念上的努力方向，強調資料分析就是在抽象階梯上爬升，從而將資料轉型；本文並以實例解說每一梯級。關鍵詞：研究方法論、質性研究、質性資料分析*臺北市立教育大學課程與教學研究所教授88JournalofElementaryEducationApr,2010,Vol35pp.87-120TheFiveStepsofQualitativeDataAnalysis:ClimbingupaLadderofAbstraction∗Chang,Fen-FenAbstractIt’snoteasytodrawvalidmeaningsfromqualitat
3、ivedata.Althoughtherearequiteafewstylesofqualitativeanalysisfromwhichresearcherscanchoose,beginnersstillgetlostamongtonsofdatanevertheless.Carney(1990)proposesa“ladderofanalyticalabstraction”upwhichanalystscanclimb.BasedonCarney’sladder,Ireconceptualizehisideasandsetupamodeloffivesteps
4、forqualitativeanalysis.Thesestepsincludetranscribing,conceptualizing,propositionalizing,graphing,andtheorizing.Putsimply,theanalyticprogressionisaprocessof“datatransformation”asinformationiscondensed,clustered,sorted,andlinkedovertime.Thisarticlealsodemonstratesaminicasethatdemonstrate
5、showeachstepcanbeconducted.Attheend,technicalandacademicimplicationsofthemodelareinterpretedinthisarticle.KeyWords:qualitativedataanalysis,qualitativeresearch,researchmethodology∗Professor,GraduateSchoolofCurriculumandInstruction,TaipeiMunicipalUniversityofEducation質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升8
6、9壹、前言一、愛智者的困惑與探索做研究是一種知性的探索，對愛智者而言，求知具有無比的吸引力。求知的終極目標何在？如何才能達成該目標？是否有一道求知階梯可讓愛智者拾級而上？這些知識論與方法論的問題困惑著古今中外的愛智者。這困惑者包括歌德（JohannWolfgangvonGoethe,1749-1832）)筆下的浮士德博士（Dr.Faust），也包括21世紀的質性研究者。本文是筆者思索質性研究知識論與方法論多年的心得，期待它具有學術性與實用性。浮士德是德國民間傳說裡16世紀的傳奇人物，他困惑：求知的意義何在？如何才能獲取存有的最高知識？某夜他斷然把自己的靈魂賣給魔鬼，
7、換取青春、愛情、與權力，期盼探究生存的意義，獲知存有的最高知識…。歌德依此傳說，以60年光陰完成巨著《浮士德》，強調人類在不斷追求中雖可能犯錯、犯罪，但終能走向光明、體現真理；歌德對浮士德那種永不知足的探究精神給予最高禮讚。就是這種起於困惑，而永不知足的探究精神，成為推動科學研究不斷向前的強大動力。在西方，這股科學研究的動力將人類歷史，由神權時代推向理性時代，以科學知識啟迪受到長久桎梏、乃至矇蔽的人類理性，擺脫神權的壟罩，展開近三百年來科技發展的大躍進。這種永不知足的探究精神，在東方一樣發揮著它迷人的魅力，西元前六世紀的孔老夫子早就這樣描繪自己：「發憤忘食，樂以
