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1、课程·教材·教法1999年第5期“理论范型创造”教学模式析华东师范大学学前与特教学院王振宇自1995年9月起,我校教学工作中引进从具体的教学方法入手,从大量的教学方法中“教学模式”的概念,提出“突出中心,转变观形成最优化的稳定方法。现代学习理论告诉我念,构建教学新模式”的教学发展目标。三年们,学习是一种信息加工过程,人类的信息加来,我们经过发动和试点两个阶段,共有48人工过程是相似的。因此教学可以以此为依据形次的教师在19门课程(包括语文、数学、物理、成具有普遍性的教学方法的稳定形态,从而在生物、语音、英语、政治、美术、琴法、声乐、更大的范围
2、内去指导实际的教学过程。必须指乐理、舞蹈、体育、电教、人体生理解剖、幼出的是,尽管我们认为教学模式属于教学方法儿音教法、幼儿美教法、幼儿教育学、心理学范畴,但必须清楚地认识到教学模式不同于通概论等)中开展教学模式的探索和研究,构建常意义上的教学方法。因为通常意义上的教学了“理论—范型—创造”的基本教学模式及相方法总是具体的、可变的、适应性有限的,而关的几个变式,取得了“建模”的初步成果。教学模式则具有相对的稳定性,体现着教学的共性,从整体上反映教学活动(包括教与学的一两方面)的规律性。在自然科学研究领域中,模式是研究对象其次,教学模式是理论化
3、的教学方法。这的简化和概括化,体现着研究变量之间的相互里的理论化包含两层含义。第一层含义指的是关系。本世纪70年代,国外一些学者开始把模纳入教学模式的方法是经过概括抽象的。第二式的概念引进课堂教学研究,探讨课堂教学模层含义指的是每一个教学模式都经受一种或几式,简称教学模式。种发展理论、学习理论的指导,都体现着这些如何定义教学模式呢?国内有学者认为,教理论的精髓,并验证着这些理论的科学性。学模式是“小型教学理论”或“教学的教学论第三,教学模式中的理论化的教学方法不系统”。显而易见,这种说法着重于概念的功能是单一的、孤立的,而是一系列方法的有机组
4、性,尚不能揭示教学模式的本质属性。一个概合,构成了方法的系统。教学方法、系统具有念的科学定义必须是对其本质属性的界定。因系统的一般特性,如整体性、转换性和自动调此,教学模式的科学定义必须明确界定教学过节性等。这些特性保障着教学模式对精彩纷呈程的规定性和适应性,有利于教师组织课堂教的具体教学过程的灵活适应性。学、把握课程结构和适合认知规律。基于这一因此,一个成功的教学模式具有理论和实认识,我们可以把教学模式界定为,教学模式践的双重功能。理论功能表现为教学模式能以是理论化的教学方法的系统。它既是理论系统简化的形式表达一种教育思想或教育理论。实的具
5、体化,又是教学方法的系统概括。践功能则表现为教学模式能为教师和学生提供首先,教学模式属于教学方法的范畴。一实现教学目标的条件和程序,预示教学的结果,个成功的教学模式不可避免地具有方法论的特增强教学工作的系统性以及教师对课程及教材性,具有可操作性。在建模的过程中,一定要总体把握的自觉性,增强教学过程中师生的双·25·向互动,从而增强教学效果,提高教学质量。第二阶段范型一个教学模式形成以后,必然对教学过程5.提供学习指导(如示范);的深层结构具有普遍的规定性。但在具体教学6.诱发行为(如模仿);活动中,教师可根据教学内容、学生发展水平和7.评定行
6、为;接受能力灵活运用特定的教学模式。教学模式8.提供反馈;的稳定性和灵活性的统一,才是它的魅力所在。第三阶段创造9.在通常条件下运用所学知识;二10.在特殊条件下运用所学知识;“理论—范型—创造”模式,是我校教师在11.增强认知组织,进行系统整合。建模过程中共同归纳出来的一个基本模式。它(二)社会系统是群众教学智慧的结晶,并在我校的教改实践具有师生互动的特点。教师主导着教学过中发挥了积极的作用。该模式包括三个阶段,第程和认知结构,组织和指导学生的主动活动。一阶段是“理论”,指的是课程要有理论体系,(三)反应原则也指的是每一教学环节要有理论起点
7、。第二阶要积极增进认知结构的层次性和知识固着段是“范型”,包括教师广泛意义上的示范和学点的强度;促进知识的迁移和灵活运用。生的模仿、建构两个方面。第三阶段是“创(四)辅助系统造”,指的是要求学生通过具体课程学会运用理符合学科结构和认知结构的教材;教师要论去创造性地解决问题。熟悉学科领域及教材结构;适宜于创造性地运我们可以用结构序列、社会系统、反应原用新知识的活动。则和辅助系统四个概念来分析这一种模式。“理论—范型—创造”模式从分类上属于接结构序列(syntax)。模式的结构序列或阶受式学习,这是由当前的学校和班级教学形式段描述行动的模式。“理
8、论—范型—创造”模式所决定的。奥苏贝尔认为,获得信息是学校教有三个阶段的活动,共包含着11项教学活动。育的有效的、确实是基本的目标。因此,这一社会系统(thesoc
