怎一个“趣”字了得-论文.pdf

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1、怎一个“趣’’字了得◎倪新琴小学阶段，学生不断积累x,l~'t-做法，才是文章真正的底蕴。去活动乐园垂钓，通过身体力行，体界的认知经验，感性思维随之减弱，二、阅读寻趣。品昧涵蕴会垂钓的实际感受，再回到课堂中，而理性思维逐渐占据主导。尽管学第一步：激发兴趣。在教学的动实践基础。生的抽象思维能力提高，但对直观态生成过程中，课前预设Jt为重要。第二步：寄趣生活。因有前面的的、具象的、充满趣味与幻想的事物如将教学过程比作一篇文章，预设亲身体验，学生对于诗中提及的儿仍保有高度兴趣。课堂教学应紧紧便是“起兴”，激起学生的兴趣。如童垂钓技法，体会颇深。特别是下

2、半把握这一点，突出“趣”字，将学生的《天鹅的故事》一文中，预设可采取厥所描写的，路人来询，小儿远远地注意力吸引到课堂上，但并不局限问题式：(1)“同学们见过天鹅吗?”招手，生怕声音吓到即将上钩的鱼，于“趣”的层面。要在“趣”的基础上(2)“动物园中的老天鹅与雏鹅有什很多体验过垂钓的学生都会有同“含蕴”，让学生学有所得，能够认知么区别?”(3)“如果你亲眼见到天感，i己忆深亥0。世界，进而了解自己。鹅，心情会是怎样的?”(4)“倘若你第三步：体察意蕴。在这首诗的一、景中生趣。洞悉底蕴身边站着一位猎手，你会怎么做?”教学中，教师充分挖掘了学生的“童第

3、一步：设景观趣。“景”为文章教师通过层层递进的问题，逐步激真、童心、童趣”，使学生通过实践，增色，使抽象化的3<-7-富于灵动的发起学生的兴趣，潜移默化地向学与作者笔下的“~I,tlL”实现了情感上生命质感，唤醒学生的想象力，将注生传达阅读的基调。的共鸣，使教学的重点落在了“真、意力迁移到教学之中。如《公仪休拒第二步：依径寻踪。教师在引导趣”--7-上，别有意味。收礼物》一课，在进入正题前，教师阅读时，需要释放足够的空间和自四、游戏谐趣，趣中含蕴运用多媒体技术，播放一段经过剪由度给学生，适应引导者的角色，不第一步：创设游戏。如《三袋麦辑的动画，务

4、求短小精悍，以激发起过度解读，点到即止。在《天鹅的故子》，土地爷爷分别给小猪、小牛和学生的兴趣与阅读欲望。事》中，第二至七自然段，可交由学小猴各一袋麦子，从三人对待这袋第二步：趣中移情。当学生的兴生自主解读。教师给予学生一个阅麦子的方式中，可看出j人不同的趣被调动起来，接下来便将具象的读的基本路径，即“破冰勇士——齐性格和生活态度。在游戏创设中，教“兴趣”转化为抽象的“思考”，使学12,协力——胜利喜悦”，学生沿着这师将自己设定为“土地爷爷”，另清生的个人情感与文中人物相融合，一路径，体会故事推衍的脉络，并在三名同学分扮小猪、小牛和小猴的通过心灵

5、触碰去体味人物的悲喜。脑海中逐渐勾勒出一个老天鹅舍命角色，将文中故事搬上课堂。故事的脉络通过公仪休拒收鲤鱼展捍卫小天鹅的感人桥段。第二步：角色扮演。请三位扮演开。教师引导学生自主阅读，找出文第三步：品味涵蕴。此时，学生文中人物的同学，分别讲一讲自己中人物的情绪变化。心中汇聚了诸多感悟，对老天鹅的对猪、牛和猴这三种动物习性的了第三步：洞悉底蕴。有了前面的敬畏与感动，对斯杰潘老人“封枪”解。在游戏中，教师与三名学生进行铺垫，学生已从感性与理性角度，分的赞许，对生命的尊重与怜惜⋯⋯分角色朗读，融入个人情感，活跃课别对课文内涵有了了解，接下来便教师则适时

6、组织开展课堂讨论，鼓堂气氛。并鼓励学生，运用自己对角进人到课堂教学的高潮，也是关键励学生发表感悟，将藏在心中的情色的理解，适当地加入自己的语言，性地总结阶段。此课的重点，落在感释放出来。将书面语言口语化。尽管这对学生“公仪休”作为一国宰相，能够拒绝三、生活寄趣。体察意蕴的领悟力、理解力提出了更高的要诱惑，保持清醒地自我认识与警觉第一步：观察生活。如(<／J、儿垂求，但加速了知识的内化，加深了学性。无论古今，作为一名高官，都是钓》这篇古诗，主要写了垂钓的技生对角色的体会。难能可贵的品质。作为学生，能够效法。这显然与小学生日常生活有些(作者单位：江苏

7、省南通市开发法“子明”，学习“公仪休”的品德与距离，因此在课前教师先安排学生区实验小学)0语文戟掌通讯．，J、学I