怎一个“略”字了得

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1、怎一个“略”字了得教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法。（首先要说一说）略读课文的重要地位翻开小学语文教科书，我们会发现略读课文逐年增加。三年级开始安排略读课文，共有16篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至29篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。由此看出，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。略读课文具有其独特的功能语文教参这样阐述略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质

2、。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。” (一)巩固迁移功能略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。1、阅读方法的巩固迁移略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》《鸟的天堂》中掌握了写景文章的阅读方法后，再学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。2、写作方法的巩固迁移略读教学应挖掘

3、其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。 (二)拓展延伸功能略读课文应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读过渡。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。五(上)第八单元的编排紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开，其中两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位与乡亲们平等相处的伟人形

4、象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻多元。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：

5、有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。四（上）第四单元略读课文《母鸡》与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌——不敢讨厌的情感变化；它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。这样的文章在内容和语言表达上都很有特色，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法的拓展。但是

6、目前略读教学还普遍存在三大误区误区一：难以割舍，精雕细琢。误区二：置之度外，过度放手。 “马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师很少指导。误区三：教法单调，缺乏个性。只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，很少有拓展和延伸。因此教师在把握略读课文教学尺度上应该注意：1、略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略

7、读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。2、粗知大意并不是浅知少知。略读课文要求粗知文章大意，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结，读到的东西就会成为过眼烟云。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，通过有层次的阅读，在内容理解、情感体验与语言感悟上达到理想的效果。3、自主阅读不是学生自己阅读略读课上学生应该有更多自主阅读的时间，把在精读课上习得的阅

8、读方法加以运用，还应该有更多交流读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。但是，自主阅读不是让学生自己阅读；自主阅读不是不要教师的引领；当略读成为一项教学活动的时候，作为教师应