学科教学中的德育渗透-论文.pdf

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1、边教边悟l教学理规律，各个物理量必须要有相互对应统一的关系，只有材深刻的道理、崇高的品质、感人的形象，都包含在字里各量对应统一了，它们之间的关系才是确定的。如在I=u／行间。因此，·在教学中要透过语言文字，理解思想内容，R中，I、U和R必须是同一段电路上的三个量，且具有同时把语言文字训练和进行思想教育统一起来。性。即l是通过某段电路的电流强度，U是这段电路两端的一3．注意同一学科德育内容的前后贯通，不同学科德电压，R是这段电路的电阻。育内容的横向联系。文科教材德育因素的表现形式呈显3．弄清各量间的定性关系。在利用物理公式解决实际

2、性，利于向学生进行爱国主义教育、理想教育、集体主义问题时，常常会遇到判定公式中某两个量的关系的问题，教育等；理科教材德育因素的表现形式呈隐性，需要细心即由公式中某个量的变化情况判定另一个量的变化时，必挖掘，恰到好处地处理。各科教材的德育内容也不是静止须要让学生考虑到公式中其他各量一定的时候才能判定，的、孤立的，同一学科的德育内容也可不断深化、不断扩否则是无法判定的。如“电流大的电路两端的电压高”这展，不同学科的德育内容又是相互交叉、相互补充，相互种说法就是错误的，因为由I=U／R可知，只有在R一定时，强化的。因此，教师备课时，对

3、同一学科的德育内容做到即在电阻一定的时候，电流I与电压U才成正比，才可以说瞻前顾后，注意教育的阶段性和连续性；对不同学科的德电流大的电路两端的电压高。育内容，要研究它们的联系，注意教育的相关性。4．将公式准确变形。将公式变形是灵活运用公式解决【责任编辑尹长俊】实际问题的前提。教师应教给学生将公式变形的方法，知道公式变形后每个字母的物理意义并不改变。如I=u爪可变初中物理实验教学感悟形为U=IR或R=U／I，用来求电压和电阻等问题。5．正确使用单位。物理公式不同于数学公式的另一个特点是等号两边不但数值相等，而且还要保证有相同的单■

4、镇赉县哈吐气乡中学张艳红位。因此，在运用公式时，各物理量必须要带单位，而且1．凸显实验的直观性，提高学生观察能力。人们认识还要有统一的单位，并且全部参加运算过程。事物的顺序是从直观到抽象。以《水的沸腾》这一实验为【责任编辑别晓梅】例，在实验伊始，我让学生重点观察水温、声音和水中气泡的变化规律。有个别活跃的学生在实验过程提问：“老学科教学中的德育渗透师，持续加热水温是否会越来越高?我们是不是可以用热水来代替冷水，以快速升温?”我表扬了学生的提问，但■前郭县达里巴乡中学杨秀华没有明确这些问题的答案，让学生自己观察得出真知。实验完成后

5、，学生根据三个重点观察内容，分别给出了自己教学活动从来就不是一个单纯传授知识的活动，教师的见解。也从来就不是一个单纯的知识传播者。现代教材的各学科2．激发实验的自主性，培养学生实践能力。教师应体系也都是建立在科学的世界观和方法论的基础上，它们综合运用各种手段让学生进行自主实验。如此一来，学生都包含着丰富的德育内容。能在实践中发现实验的真谛。这一环节中，教师需要注意1．教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。在实验的安全性。以《电阻》这一实验为例，教师在介绍完学科不断分化、教育分工越来越细的情况下，学校教育被电阻的基本内容后，把

6、学生分为若干小组来设计实验。这划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等部门。这种一环节主要是验证电阻的影响因素有哪些?教师提示：学分工原本是为了提高教育效益，但有些教师在教学中只注生在验证任一因素时，需要保持其他因素不变。接着，教重传授知识技能，把对学生的思想教育当作了份外事。显师走进学生，发现有些学生利用灯丝验证温度与电阻的关然，教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上，但这系，有些在加上滑动变阻器保护电路时，未用电压表控制并不等于说教师的任务只是“教学”，教师有责任和义务电阻两端的电压，这时就需要教师的提示了。动手带来的在教

7、学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。就教快乐体验和观察演示所带来的愉悦感是完全不同的。学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、3．提倡实验的课外化，拓展学生思维能力。课堂上发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的实验是物理教学的一部分，教师还应该将实验引申到课的教育性效果，这些都是教师工作的份内事。正如苏霍姆外。学生在课外进行实验，能够促使其养成学习的主观意林斯基所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，识。例如学生可以进行自制太阳能集热器、漏电保护开而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”

8、关、自制气压计、楼梯开关等，教师尽可能鼓励学生找材2．根据学科教材的实际特点，深入挖掘教材的德育因料动手操作，因为这些实验不仅可操作性强，还与生活紧素。各学科教材的德育内容是内在的，各有侧重的，这些密联系。学生也可以在拓展实验中收获实验的乐趣，这与内容分布在各科