对初中语文教学的思索-论文.pdf

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1、垫生!旦笙!塑(工21!P!：!f教育科研褥圄力，即讲究导人的艺术性。这是岑参《白雪歌送武判官归京》中的句子。这样的导语，能起到良好的熏陶首先，导人语言要彰显思想内涵。通过教师的导人语，使学生接受不同程和示范作用。度的思想教育和或多或少的启迪感悟。如《范进中举》的教学中，笔者的导人初中语文老师的课堂导人的优劣足见其备课的充分与否，吕叔湘先生说过语设计为：“同学们，大家都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主“语义教学一半是科学，一半是艺术”教师除讲究导入方法的设计外，还要重人公叫苏秦，苏秦是一个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧视导语的艺术性

2、，只有这样才能体现出语文的本性、本色和本体。气地回到家里。嫂子见了侮辱他、耻笑他，妻子不给他做饭，苏秦这才发愤读初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂子爬着2．1要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导人法，不去见他，苏秦很奇怪，问嫂子何故。嫂子回答：‘为叔叔的位尊而多金”’。故能生搬硬套黑灵活机动．不刻板l不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感事讲完后，我叫学生猜这节课要讲什么课文，学生马上回答出是讲《范进中举》o传送”法，又可用图示的直观法jjE可用白求恩事迹导人。这就要根据

3、实际需要，我马上接过话说：“对，在这篇节选小说里，范进是前恭后倨，而他的老丈人采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。胡屠户是前倨后恭，两个人产生不同情况下的强烈对比，因为什么?就是因为2．2要明确“导入”与“整个课堂”的关系能让“导入”淹没整个课堂苏秦嫂子所说的‘位尊而多金’。在市场经济的今天，我们学习这篇课文会有的教学。“导入”只能是”导火线”。时问方面亦应控制在5—6分钟左右，不能什么样的收获呢?”这样的导语，对学生就有了思想上的教育作用。太长。其次，教师的导人中要注意包蕴一定的文化含量。在古代诗词的教学中，2．3对于可供操作的导人I为

4、保证课堂质量，要精fi,设计，有时还需预演摹拟，更要如此。笔者在讲《茅屋为秋风所破歌》时，这样设计导语：在古典诗词中，做到“万无一失”。写风的句子不少。比如写东风的“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。这是总之，想做一名好的语文教师，就要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指辛弃疾《青玉案》中的句子；写西风的“奠道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。导思想，精心设计导人，充分发挥导人“导火线⋯‘催化剂”“润滑剂”的作用。这是李清照《醉花阴》中的句子；写南风的“夜来南风起，小麦覆陇黄。”这同时，还要将教学过程各个环节处理好艘之成为一个紧凑的、有机的统一体．课是自居易《观

5、刈麦》中的句子；写北风的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”堂教学才能取得成功对初中语文教学的思索代菊花河南省汤阴县白营镇第一初级中学商教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，要了解学生实际，只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真JE成为学习的主人。教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。才能达到良好的学习效果固提高兴趣求知乐园语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。语文

6、也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育童的口，让他能说⋯⋯”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。握知

7、识，培养能力。我在上《核舟记》中“船头坐人”一段时，把课堂变在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课了。在传统的课堂中，教师是演员，学生

8、是观众。为了充分发挥学生的主体后，又陷人大量重复的作