农村小学数学学习习惯的现状与对策-论文.pdf

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1、农村小学数学学习习惯的现状与对策◇冉春林《小学数学教学大纲中明确指出：“在小学，使学生学个“学会”。一是学会昕。主要是教给听的方法，培养听的习好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全惯，训练听的能力。二是学会说。“说”包括回答老师的提民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主问、修正他们的发言和参加小组讨论一种情况，使学生养成正义公民，具有十分重要的意义。”由此可见，良好的数学学习确、有序、说完整话的习惯。三是学会写。首先是坐姿端正，习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。但目前握笔姿势正确，其次使学生树立形

2、成正确、美观的数字印象，农村许多小学生学习数学的习惯不容乐观，我们需要切实观察理解数学符号的涵义。再次要求学生用本干净整洁，字迹清楚和分析学生学习数学的习惯的问题所在，以便进一步培养学生规范，有一定的书写速度。而对学生进行课堂学习习惯的培良好的数学学习习惯，促进学生的科学发展和学校教育教学质养，则可采取四个“步骤”，即：认知指导、榜样示范、行为演量的提高。练、情感体验。一此外，从练习角度看，要培养学生会读题、会审题、会、农村小学数学学习习惯的现状改错的习惯。老师要从低年级开始，就应关注学生，帮助学生据有关学校开展数学学习习惯调查，可发现农村小

3、学数学逐渐养成良好的读题习惯，形成较强的审题能力。让学生读明学习习惯的现状大致如下：白，看仔细，想清楚，画具体。再就是培养学生良好的改错习从一个学校的面上去看：一是课前预习习惯。绝大多数学惯，恰好能填补学生作业中“改”的空白，发挥学生的主观能生做题前有时会预习，但欠主动性。绝大多数的小学生没有课动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。老师应该让学前预习新课的习惯，教师也没有注意培养学生预习的习惯，新生从“知错”到“认错”，再到“改错”。让学生在认错的基课上完了，学生才知道学习了什么。二是学生上课时不爱回答础上，把错题再做一遍。要求学生对知识

4、的运用不抄袭他人现问题和几乎不回答问题的占多数。三是上课的听讲习惯，学生成答案；课后作业要按质、按量、按时、书写工整完成，并能做不注意听讲的占37．78％，不会听讲的占大多数，边听边思考的到方法最佳，有错就改。会听讲的只占1／3。四是审题习惯，学生的审题能力有待进一2、把良好的合作学习习惯作为中年级的重点习惯培养。步提高。学生做题出错并非都是粗心，而是学生没有掌握好审新课程倡导的合作学习，其实也是一种学习习惯。中年级的学题的技巧和方法。五是读题习惯，学生读题并没有完全认真地生已经具备合作学习的条件，因此我们不要错失培养学生合作去分析、理解。六

5、是书写习惯，有40％的学生认为卷面工不工学习这个重要学习习惯的良机。我们可分出几个阶段性目标来整无所谓，导致的后果是字迹潦草，书写速度相对加快，于是培养，如会“表达”、会“交流”、会“倾听”。一是在表思考问题不全面，笔误增加。七是改错习惯，学生主动及时改达见解时，要让学生注意将自己的观点通过语言准确地表达出错的良好习惯尚未形成，甚至有一部分学生在改错的认识上存来，让别人理解。二是在交流时，要让学生不只是会和小组成在一些问题。特别是在通常情况下，学生把完成作业当作向老员交流自己的观点，而且还会整合小组成员的观点，形成小组师“交差”，表现在对作业

6、只看批语和分数，不检查错误的原的共同的观点，并和全班同学交流。三是在倾听时，要让学生因，更谈不上纠正；有些较好的学生，也往往是就错改错，而不能够听出别人说的重点问题，知道重视并采纳他人意见，达到去深究错误的原因。八是思维习惯，学生对基础性的的计算以优势互补，共同提高。及一般性的作业比较好把握，但对实际应用及开发思维的动脑3、把探究性学习习惯作为高年级的重点习惯来加以培训练则把握较差。养。主要培养目标是六会，即：会听、会看、会想、会提、会如果把调查具体到班级里，我们不难发现学生存在一系列说、会做。通过对六会的培养，让学生具备探究学习的条件，不良

7、的学习习惯。有的学生学习无计划，作息无规律，回家不让学生爱探究，想探究、会探究。一是会听：听要入耳，如果预习，课前不准备；上课不专心，东张西望，学习马虎、不举手听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要发言，不交流讨论，不练习思考；一边做作业，还一边吃东西或点。二是会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要看电视，一心二用；有些学生作业拖拉，不善于独立思考，爱抄给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。袭别人的作业，依赖老师或同学的帮助；家庭没有制定出严格的凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少作

8、息时问表，导致孩子学习和做作业，效率低下；在学习和做作讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸业时，不认真，不专心，审题不严，书写不整洁；缺乏自己整理