中职语文教学中的人文教育.pdf

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1、教学管理2014年4月(中)中职语文教学中的人文教育李涛(张家口煤矿机械制造技工学校，河北张家口075000)新时期的语文教育必须追随时代的脚认识自然，认识社会，认识人生，认识一切审美趣味的丧失。步，担负起自身的责任，构建新的适应二十人的规律和规矩，方寸任驰骋!试想一个思中等职业学校的语文教学，虽然没有升一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目生又怎会每天无所事事惹事生非呢?因此影响，但长期以来

2、的教育改革并没有使职高标。语文教学应为人的全面发展、人的一切语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的语文教学有过根本的改变，和其它的一些思维和技术设置平台，使人类及其思维和技的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃普通高中也没有什么区别，这固然是由职业术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。土。那么究竟何为人文教育呢，语文教学中教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语的人文性又表现在哪些方面呢?还是一个重要的原因。因此，中职语文教学文基本技能，更应在语文学科里获得一种深二、

3、语文教育的人文性内涵必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂厚的人文修养。语文不仅是一种工具，更重要的是一种进行重新审视和定位。·一、语文教学中的人文教育是德育教文化构成；②语文不等同于“文学”，不等三、中职语文教学现状及人文教育的育的思想源泉同于“文化”，但从语文的功能看，语文作实施、俗话说：不以规矩，不成方圆。很多职为一种交际工具和文化载体，传达的是思想我们知道，教师，学生和教学内容是教校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学与情感，承载的是文化精神、价值观念和人学过程中的三个基本要素。而在这三者当习及表

4、现进行分值统计。这种量化管理常常类的文化成果。中，教学内容虽不具有唯一性，但总从体上形成一定的制度规定，被称之为德育考核，因此语文教育的人文性可以包含下面来看却是固定的。而教师和学生，无论从角在对学生评价中占有比学习成绩更重的比两层含义：色还是地位来看，教师都是处于主动地位重，学期末记入学生档案。这种管理体体制一是语文教育的内容具有人文性。语文的。因此，教师必须在把握教学内容的前提对有些学生确有一定的约束和规范作用，但教育的内容包括了①丰富的思想性。、、、”思想下，充分的了解学生的基础情况和行为动并没有真

5、正达到教育的目的，有时往往适得性＼＼＼”包括哲学原理、自然事理、社会伦理、向，才能在教学中达到自己期望的目标。其返，一些学生会对这种缺少人文关怀的制人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯从总体上来看。学生的文化基础都比较度产生反感和叛逆的情绪。等等，是一个非常广泛的范畴。②晴感意向薄弱，从人学成绩来看，大部分职校生处于许多学生在初中时表现就不是很好，有性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感(喜中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱维品

6、质，偏课现象严重。比如笔者所教的通迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是国之情、正义感、理智感等)和个性心理品信技术线路专业的学生，一个班级全都是男一个新的开始，一个新的希望的起点。再加质(如兴趣、动机、意志、性格、气质等)。同学，他们大多只是冲着学习一技之长才走上职校招生的地域范围一般大于一些地方③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学进了职校的大门，对数学、语文、英语这些性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不作品和实用文章，包容了美的各个领域和各基础课根本提不起劲。有人甚至称“英语”成熟的他们离开父母以

7、后开始过像大学新种形态，如人眭美、自然美、社会美、艺术为“鸟语”，既然听也听不懂，索性也就不生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈美、科学美等等。听了。语文虽然还好一些，但一些学生连基的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可二是语文教学方法具有人文性。语文教本的听说读写能力都不具备，更不用说对文他们一到了职校，发现很多东西还是像他们学中的主体与客体之间不是对立的两极，而学作品的分析和鉴赏了，课堂上只有一些故初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极事性的东西才能引起他们的兴趣

8、。心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生的调动自身的思想感情才能进入客体，达到因此，要想在这种状况下实施人文教育刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感无疑是对语文教学的一个更大的挑战。但语也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪．大因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之文基础能力的培养和人文教育的实施并不错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向其他学科更看重的是感悟和想象。然而科学冲突和矛盾，正如