在数学教学中进行素质教育的几点思考.pdf

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1、在数学教学中进行素质教育的几点思考口河南省洛阳市新安县第一高级中学李凤丽中学数学教学作为一门重要学科，笔者问题，他们自身的潜能，激发他们积极主动地去整结合数学学科教学实践，在数学教学中如何然后要求学生根据提纲，带着问题阅读理知识，探索知识和获取知识。为此，我们全方位提高发展学生的数学素质，在优化数课文，寻找答案，同时把难理解的问题在课在教学方法、教材处理、教学环节上作了一学教学，提高学生素质方面谈几点思考：本上作上记号，上课时，让学生在同桌或前些探索，作法如下：一、数学教学应渗透对学生能力的培养后课之间展开讨论疑难问题，教师只需进行1．自学整理。要求学生在课前或上课后能力就是

2、一个人的本领，是人所成功地指导；最后，让学生独立自学，要求学生写几分钟，对指定教材内容进行自主学习，整进行实际活动的心理特点的总和。如果说知出自学笔记，完成习题，教师只需要检查自理归纳知识点和知识网络，提炼知识重点、识是“金子”，那么能力就是“点金术”。学情况。解答学生的质疑。自学不是“放羊难点和关键，并自我解决教材中的课堂练习因此，在教学时要有意识进行：式”，不是无师自通，要针对学生情况，适题检查自学效果。1．对数学兴趣的培养时进行个别辅导和点拨，尤其是差生，使不2．交流讨论。一般以前后两桌4个人为兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部同类型的学生都有所得。一学习小组进行交流讨

3、论。要求小组讨论必动力。要“学好”首先要“好学”。苏联教3．思维能力的培养须从学生自身发现的问题出发，从他们的好育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而逼迫地数学是培养思维能力的体操，数学大纲奇心出发，相互解答疑问，教师应从中进行进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望”。提出：“数学教学中发展思维能力是培养能辅导。教师要抓住学生自学中出现的普遍问可见，学生对数学兴趣与否，将直接影响到力的核心。”因此，教学中应注意从以下几题，以及小组讨论的结果，了解学生弄清了数学学科的素质教育。兴趣如何培养呢?首个方面进行哪些问题，怎样作出结论。先，要使师生情感沟通，建立融洽的关系。(1)挖掘教材内涵，

4、启迪学生思维3．问题解决。课堂教学中的“问题解决”，笔者做过调查，不少学生喜欢数学的一个重例如：学完“奇函数的图象关于原点应该立足于学生最近发展区。所谓最近发展要原因之一是，他们与数学教师关系融洽，对称”后，作引伸思考：“若奇函数x)在区就是学生靠自己独立学习解决不了，在老致使每天数学课注意力特别集中，觉得课堂x=O处有定义则f(0)等于多少?会不会出现师帮助下可以达到的发展水平。这个时间，四十五分钟过得特别快，下课了还依依不舍。比如O)=1和O)一1对称的情形?”这样教师把学生普遍存在的问题进行启发引导，其次，要结合数学是来源于生活，服务于生保持命题的基本模式，适当变形或变

5、更条件，调动学生积极思维，形成共识，使问题得到活的特点。如在准备学习高中代数“排列组扩大命题的辐射和思考范围，起到触类旁通，解决。合”这一章时，教师可先提出问题：“某校既巩固知识，又有助于发展学生思维的能力。4．提高能力。根据《教学大纲》中的重举行足球单循环比赛，有3个队参加，要举(2)利用启发教学，激发学生思维点、难点，提出一个略高于课本要求的问题，行多少场比赛?”由学生回答阿题后，教师启发式教学核心是把传统的以教师为中让全班同学思考、交流、讨论，或在教师启接着提出：“若参赛队有8支或更多支情况心，以书本为中心，改变为以学生为主体，发引导下，使学生寻找得正确解答，然后总又如

6、何?”以此激发学生兴趣，最后指出这以教师为主导，以课堂上通过指导学生动眼、结解题方法和解题规律，这对启发思维，开一章节就是要解决这类问题。第三，抓住数动脑、动手、动口，使学生的多种感观参与拓视野，举一个把直线参数方程的一般形式学是工具性的科学，激发对数学兴趣。指出的学习，可使学生更好地掌握知识，发展智化为标准形式的例子，让学生理解直线参数爱因斯坦、牛顿等许多科学家的发明成果为力，提高分析问题和解决问题的能力。例如，方程的一般形式与标准形式的区别与联系，人类做出巨大贡献，他们的发明成果离不开在讲梯形中位线定理时，教师首先提问学生：掌握化一般形式为标准形式的方法技巧。扎实的数学知

7、识，否则许多公式、定理无法“三角形中位线定理的内容是什么?”当提5．归纳小结。把归纳小结交给学生完成，进行演算、推理，其实他们也是数学家。出梯形中位线定理时，继续问：“能否利用让学生充分发挥主体的作用，有了自主权，2．自学能力的培养三角形中位线定理使定理获证?”通过启发，他们就表现出良好的注意力和克服困难的意“教是为了不教”，而且人类社会还必使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思志，在课堂内出现积极主动的态度，学生各须不断地向未知领域进军。从此意义上看，考、探索定理的证明思路，于是证明的主要抒已见，自主地