对在中学数学教学中融入素质教育的几点思考

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1、对在中学数学教学中融入素质教育的几点思考　　一、我国中学数学教学的发展现状分析及素质教育的意义　　（一）我国中学数学课堂教学的现状分析　　现如今我国中学数学课堂教学的最主要问题就是学生对数学学习没有兴趣，教师需要改变教学方法，激起中学生的学习兴趣。中学生的思维活跃，他们的思维能力正处于一生中最高的时期，如果能够得到优秀的数学教师的带领，他们的思维能力将得到大幅度的提升，道德塑造也将达到一个完整的水平，为以后的人生打下坚实的基础。也就是说中学数学教学的作用是非常巨大的，但是我国现如今的中学数学课堂上

2、教学单一，学生的反应不足，导致中学生对数学课态度消极。这表明我国中学数学课教学方式中仍存在着巨大的问题，需要进行改革。　　（二）素质教育的作用与重要性　　素质教育的目的是为了培养我国学生的高尚道德情操，从道德塑造的方面来说，素质教育是健全学生人生观、价值观、道德观的重要渠道，是健全学生健康道德审美的重要手段。现如今我国教育界越来越重视将素质教育融入学科教学中，全面进行素质教育的发展。　　二、分析我国中学数学教学在素质教育中存在的问题与现象　　（一）一味地灌输知识忽略了学生独立思考的重要性4　　我国

3、的中学数学课程由数学界前辈们编写及修正，先进程度在世界上都是遥遥领先的，为了唤起学生对数学的兴趣和热情，让学生们投入到终身的数学事业中，但是因为社会影响的原因，原本的目标被应试教学混淆，中学数学课堂教学的作用变得单一。中学数学课堂上，老师对学生的教学往往只停留在灌输知识，而未对学生独立思考的数学思想做出影响，部分数学教学课程枯燥无味，教程单调反复，导致学生对中学数学的兴趣缺乏，所以在中学数学课堂教学中加入对数学的理解与独立思考才是重中之重。　　（二）在中学数学课堂教学过程中不注意对学生才能的发掘与

4、思想的开发　　21世纪人才最重要，更重要的是发掘人才与培养人才，中学阶段是学生才能清晰显露的重要时期，老师在数学教学过程中应该着重观察与发现学生的才能，发掘学生心中对数学的敏感度，唤醒他们内心的个性与学习能力，而不是在数学课堂上进行单一知识的灌输。　　（三）老师在教学中没有做到对学生教学的引导　　在中学数学课堂上，老师是“一家独大”的，导致学生对数学学习困难，教师对学生的管教严厉，不允许学生在课堂上发表自己的想法与看法，扼杀了学生数学能力的发展，这对学生的数学思想发展是非常不利的，也会加强学生对数

5、学课的抵制心理，严重影响学生对数学的学习效率。　　三、探究加强中学数学教学中融入素质教育的手段与措施　　（一）老师为学生塑造素质教育的榜样　　老师是学生的榜样与标本，老师应该以身作则，为学生做出素质教育的示范，在上课过程中老师应该将相应的知识融入自身的生活经历，对学生进行更全面的素质教育，带动学生的学习热情。这是进行素质教育最有效的方法，需要老师的重视。4　　（二）由老师建立学生的主体学习意识　　老师在讲课过程中通常都是从头讲到尾，不会给学生留下自主学习的时间，老师的授课观念需要改变，要给学生留下

6、自主学习的时间，组织学生来进行讨论、研究、总结。在这个过程中老师应发挥督促与推进的作用，通过引导学生自主学习来锻炼学生的自主学习能力，真正发挥学生在中学数学课堂教学中的作用，培养学生自主学习的能力。　　（三）老师在课堂上要激发学生的求知意识　　学生对知识的求知欲强，对新鲜事物的兴趣高，老师在课堂教学中要充分利用这两点，利用多种多样的数学知识及公式，激发学生在数学课堂上的学习兴趣。在数学课堂上，老师的讲解是最重要的一部分，讲解生动有利于提高学生对知识的求知度，对学生也有潜移默化的影响。并且老师应该根

7、据不同种类的学生来实施不同种类的教学方法，把中学数学教材的知识进行重新组织，重视教材知识与学生生活之间的联系，鼓励学生去发现生活中的美，培养他们乐观向上的品质。　　（四）注意在数学课堂构建和谐的师生关系4　　在数学课堂上，应该有老师带领学生进行数学知识的学习，由老师为学生创造数学学习环境。中学生心智发展尚不成熟，环境对他们的影响很大，融洽的课堂能够带动他们积极地调动头脑与身心来参与数学课堂的教学以及数学知识的探究，使得学生对数学知识的接受效率得到大大提高，并且能够平衡学生与老师之间的关系，增加学生

8、与老师间的民主度，让老师实行的数学教学具有可靠性，有助于增进老师与学生间的感情，侧面增加了学生对数学课的期盼与兴趣，并且这样的教学有利于激发学生对素质教育更深的认识。　　数学是中学教学的重点科目，教师对中学数学课堂教学方式的改革与探索从未停止，将素质教育思想应用到学习中是教师教学的根本目标。在当今社会培养现代化新型社会人才应有的良好品质以及独特个性，所以在中学数学课堂教学中，实行素质教育在今天已经越来越重要，以塑造素质过硬、对错分明的专业型人才，为中国的未来建设提供栋梁人才。4