“低碳”体育课堂,演绎精彩童年.pdf

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1、考试周刊2014年第19期“氐碳"体育课堂，演绎精彩童年朱惠明(太仓市新区第四小学，江苏太仓215400)摘要：现代人提倡“低碳”生活与“绿色”生活，追求低理生成，没有准确理解合作学习，使课堂教学低效甚至失败；消耗高效能，促进人类的可持续发展。同样，体育教学中也要学生或因教师漫长的讲解而无心继续学习，或因疲于完成老“低碳”，去掉“粉饰”，抛去“时尚”，解除“紧箍咒”，回归朴实、师布置的任务而缺少练习与运动时间，或因随心所欲而失去真实、务实的课堂教学，让学生在快乐的活动中演绎精彩童练习运动技能的机会．体育课上的技术掌握不了

2、，学生体验不年。到成功和运动带来的快乐，那么，课后学生也不会积极地参与关键词：低碳体育课堂精彩童年体育运动。学生的童年也不再精彩。因此，体育课堂也需要“低碳”，去掉“粉饰”，抛去“时尚”，解除“紧箍咒”，回归朴实、真实、务实的课堂。让学生演绎精彩童年。案例一：《体育与健康》三年级教材中足球运球、脚内侧传接球的教学课。准备活动结束后，教师开始讲解运球的动现代人提倡低碳生活，绿色生活。追求低消耗高效能，为作要领。第一，支撑脚在球的一侧，距球约一拳远，脚尖指向的是人类的可持续发展．为的是人类的生存大计。同样，体育出球方向，膝微

3、曲，支撑脚与球平行；第二，触球脚脚尖竖起，课的“低碳”教学，既是一个出发点，又是一个归宿，体育课堂与支撑脚脚尖成丁字形⋯⋯老师足足用了1O分钟时间讲解的“低碳”教学应该以人为本，去粗求精。让学生在快乐的活动和示范运球的动作要领．学生开始在专注地听讲并认真观中演绎精彩童年。看，可当老师示范第二遍时。注意力明显涣散，再加上烈日的1．精选课堂教学模式，演绎“低碳”教学。炙烤，已经无法专注于老师的讲解和示范。因此，学生在课堂现代体育教学的模式有很多，其中课堂教学中最常见的练习中，出现了许多错误。老师则来回奔波，纠正错误。不得有情

4、境教学模式、探究教学模式、快乐教学模式、示范模仿教不重复讲解运球的动作要领。直到下课。学生对运球技术还学模式，等等。这些教学模式在体育课堂教学中的运用不是是一知半解。按部就班和单一运用的．教师在课堂教学中应该按照教材的案例二：《体育与健康》六年级教材中跨越式跳高的教学内容．有选择性地综合运用上述教学模式。比如跨越式跳高课。老师采用的是小组合作学习的方式进行教学。老师提出了的案例。教师应该充分体现学生的主体性，通过增加练习次小组合作学习探究的问题：跨越式跳高由哪几个动作组成?怎数。使之对技能掌握得更加熟练，让学生在课堂中体

5、现主体样才能掌握这些要领?随后．学生在小组长的带领下开始分组地位及自主克服困难的毅力。因此，在体育课堂教学中，教师讨论，教师巡视每组活动给予指导。接着。老师请各小组交流要针对教学内容精选教学模式，运用多种教学模式演绎“低合作成果。课近尾声，老师让学生分组进行练习跨越式跳高。碳”教学。显然，学生在听到老师集合哨响起时，对跨越式跳高的练习还2．注重课堂生成，演绎“低碳”教学。意犹未尽。课堂教学的动态生成是新课标倡导的一条课程理念．也思考：上面两个案例向我们呈现了当下小学体育课堂常是现代课堂教学的显著特征。只有注重课堂教学的有

6、效生见的几个教学情景。这样的体育课堂虽然渗透了体育新课程成，课堂才能呈现动态变化、充满灵动．才能使学生的主体理念，却误入了高消耗低效能的误区。案例一，老师担心学生性、能动性和创造性得以充分发挥，创造品格得以张扬。预设不知道，就滔滔不绝地讲解动作要领．全然不顾学生的学习兴和生成是相辅相成的。预设是必需的，生成也是允许的。课堂趣与主动性。体育课成了老师的一言堂，不顾学生是否理解与的生成不能脱离教学目标进行．必须围绕教学目标生成，如接受，组织学生进行练习，这种练习是茫然的练习。这样的课果没有“目标制约性”．动态生成就很容易导致

7、盲目生成。因堂，老师的主导是强势的，学生的主体变成弱势。案例二，老师此，在预设范围内的生成可以适当采取，让“低碳”教学在课堂为了凸显合作学习的作用，让学生以小组自主讨论的形式进灵动中得以实现。行跨越式跳高的教学。结果老师剥夺了学生练习的时间。把学体育新课程标准提出应把教学看做是师生交往、积极互生变成了运动技能的理论研究者，对于跨越式跳高这一技能。动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生体验运动带学生并不能完全掌握，体育课堂教学历来以精讲多练为主，教来的快乐，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共师应该让学生在

8、练习中体验和探究运动技术的要领。而不是同发展的目标。因此，在体育教学中，教师应注重学生的主体浮于表面。参与。注重学生的合作意识，注重学生个性的表现，让学生在上述案例中，教师因没有准确把握自身角色，没有准确处“低碳”课堂学习中得到快乐，获得技能，演绎精彩童年。117