课堂“小品”演绎教学精彩

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1、课堂“小品”演绎教学精彩江苏滨海县永宁路实验学校（２２４５００）　徐荣萍提起小品，大家自然会想到舞台上表演的语言类节目。其实，小品是一种语言交流形式，有一些特定情境，具有灵活生动的特点。在我们的课堂教学中，常常要运用到小品的表现形式来引爆课堂气氛，演绎教学内容，让学生在愉快的气氛中获得情感的体验、思维的开拓。教师有意识将小品引入课堂，不仅能够活跃课堂气氛，还能够提升互动层次，对教学内容进行深度探究，这也符合新课改的要求。一、课前预设，随时点爆课堂课堂小品形式多样，适时运用于课堂教学，可以有效激活教材、教师、学生，让课堂教学因子都能够碰撞出智慧与激情，这对

2、提升课堂教学质量有重要的促进作用。课堂小品不拘一格，没有内容形式的限制，可以是一个场景模拟，也可以是一个简单的对话设计，还可以是课堂表演。在设计教学时，教师要注意对课堂小品的效果做出客观的预判，让它成为课堂教学的激发因素，调节课堂气氛，调动学生思维，真正体现互动，让学生在欢声笑语中融入课堂教学。在学习《鸟语》这篇课文时，我事先准备好课件，专门收集了不同的鸟叫声。为了激发学生的学习兴趣，我专门找别班的几个学生模仿鸟叫，并录到课件中。当课件播放到学生模仿秀环节时，很多学生都惊呆了，问：“这是谁在学鸟语呢？”学生的注意力马上集中到这个点上。我告诉学生这是别班的

3、学生模仿的。他们说：“既然别的同学能够模仿，咱们也可以啊。”一时间，课堂里传来一片“鸟语”。学生都兴致勃勃地展现自己的才能。“啾啾”“叽叽喳喳”“咕咕”“喳喳”……有的学生不仅学鸟叫，还加上注解：这是什么鸟，有什么生活习性和特点。甚至有学生学鸡叫，我说：“不管是鸟还是禽，都是我们的好朋友，这是它们说的‘话’，希望大家能够听得懂。”这样教学承接顺利自然，学习效果非常显著。这段鸟语模仿秀是教师事先做的预设，目的很明确，就是要将学生快速地引入到文本中，营造课堂气氛。学生在轻松自如的环境里表现自己，在表演的过程中思维得到启迪，在具体实践中获得心灵的感触。二、即兴

4、发挥，展现教学智慧教学是一个动态的过程。教师在组织教学过程中总会遇到一些意外的情况发生，这时就需要教师运用教学智慧来运筹帷幄了。好动爱说是小学生的天性。课堂教学如何成功利用学生的这些特点，让这些活的因子为教学服务，让学生在动中学习，这是教师必须要面对的课题。有些学生上课不认真，注意力不集中，乱说乱动，教师大多会批评教育，甚至给予严厉的惩罚。且不说影响教学节奏，打乱教学程序，单单是粗暴的教育形式就不可取。试想一下，如果能够用课堂小品的形式来处理教学出现的意外，其效果肯定是大不相同的。有一次去听一位老教师的课，学习的是《天鹅的故事》。当教师讲到天鹅从高空直冲

5、向冰面这个环节时，忽然从教室后面传来一阵阵鼾声。原来是一个男生进入梦乡，全班学生都注意到这个细节了。这位教师走到那位学生跟前，轻轻地摇醒了他，随即问道：“怎么样，还晕吗？”这位学生不知老师在说什么，其他学生都在偷偷的笑。教师继续说道：“这位同学可能学习太投入了，也许是在模仿天鹅撞击冰面时晕了。”大家哄堂大笑，这位学生有些不好意思了。教师拍拍他的脑袋：“没事没事，你来读读这段课文，相信你有更深刻的体验。”这位学生读得相当认真，特别是语气语调还真有点味道。学生上课睡觉，这是大多教师都会遇到的情形。怎么处置最恰当呢？这位老教师就给我们上了一课。他巧妙地唤醒了学

6、生，还给课堂带来欢快的气氛，展现的是难得的教学智慧。三、即时生成，演绎课堂精彩课堂教学不确定的因素很多。教师进行教学设计是必要的，可教学进程往往会发生偏离，这时就需要教师能够审时度势，对教学突发事件作出相应调整。特别是针对教学过程中出现了“意外”，像教学思路和教学程序被打乱、教学内容进行受阻、教学效果难以达成等状况，都给教师带来严峻考验。这就需要教师有充分的思想准备，能够随机应变，趁势引导。此时，课堂小品就有了用武之地，让失控的教学进入课堂小品场景，教学效果也许会超出我们的想象。在学习《埃及的金字塔》一文时，我根据课文内容，说道：“埃及金字塔建造方法是四

7、周堆土，一层一层地建筑起来的。”这时，有个男生举手提出质疑：“老师，我认为不应该是这样的，埃及人能够建造这样的工程，说明他们很聪明。如果四面堆土，工程量太大，也没有这个必要啊。我觉得一面堆土就可以了。”这个问题我事先也没有想过，既然学生这样细心，当然就有探讨的必要。我随即让学生展开讨论，到底是一面堆土还是四面堆土。讨论了半天，结果形成三种观点：一种是支持课文说的那样，四面堆土；一种是支持那位学生的说法，一面堆土；又出现另一种观点，两面堆土，便于建构。于是，课堂成为辩论场，他们各持己见，互不相让。虽然教学计划被打乱，但学生已经完全进入学习情境之中，答案是什

8、么已经不那么重要了。课堂小品并不是要刻意演戏，而是用灵动的教学方法，处置教学环节