低碳课堂,让信息技术教学更精彩

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1、http://www.docin.com/sundae_meng低碳课堂，让信息技术教学更精彩摘要：随着“低碳”理念的提出，以生为本、低耗高效的“低碳课堂”也备受关注，然而在信息技术课堂教学中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。本文立足课堂，对信息技术课堂教学中的低效现象进行了分析，并就如何打造“低碳课堂”提出了相关策略。关键词：信息技术；高效；低碳；策略随着低碳时代的扑面而至，“低碳”理念逐渐走进我们的生活，并受到世人越来越多的关注。“低碳课堂”更是成为时髦的名词，所谓“低碳课堂”，简而言

2、之即“以生为本，低耗高效”的课堂。也就是说，课堂必须以生为本，以最优的效率和效益促进学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标。但是，由于教师对新课程理念理解不到位以及缺乏必要的经验和能力，信息技术课堂教学中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在，我们有必要对这些教学现象进行探析。镜头回放篇：低效课堂面面观1．“含糊不清”的教学目标镜头1：一次区级研修活动中，执教研究课的老师将《英文儿歌》一课的教学目标设定为：学会使用金山打字中的英文打字；进一步加强英文打字训练；培养

3、学生学习英语的兴趣。在评课的中大家一致认为，这堂课的教学目标陈述含糊不清，而且目标过于大和空。2．“喧宾夺主”的情境导入镜头2：教师在执教《花香满园》一课时先用一个Flash动画将古诗词配以四个季节特有的花，来激发孩子的兴趣，并以一个语文老师特有的文化底蕴讲解了这些诗句。由于前期用的时间较多，因此在讲解翻转、旋转，这个知识点时可用的时间已经不多，最后的评价环节只是草草完成。3．“流于形式”的教学方法镜头3：老师在布置学习任务后，让学生利用网络资源进行自主学习。学生利用搜索引擎一找，找到了非常多的

4、资料，于是一部分学生挑选自己感兴趣的内容在浏览，一部分学生感到无所适从、无从下手，甚至有一部分自控制能力不强的学生，偏离了学习目标，将网络用于游戏、娱乐等等……4．“整齐划一”的教学任务镜头4：教师提出任务，一段时间后一部分学生早已完成任务，或是炫耀自己的作品，或是漫不经心地等着；一部分学生还在制作中；还有一部分学生则满头雾水、无从下手。“含糊不清”、“喧宾夺主”、“流于形式”、“整齐划一”-6-http://www.docin.com/sundae_meng，反映了当前小学信息技术课堂“低效”

5、的一些侧面。笔者认为，“低效高耗”背后所折射的是教师对“高效课堂”理念的不解，也是对“生本课堂”真义的背弃。问题分析篇：“低碳课堂”应关注的四个方面怎样的课堂才是“低碳课堂”呢？其实，我们只要关注教学目标、教学方法、课堂效率和教学效果，这四个方面在一堂课中的落实与达成情况即可。1．关注教学目标的设置教学目标的设计是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，近一年在市、区各级研修活动中，我发现部分信息技术教师却将全部精力放在活动设

6、计上，所撰写的教学目标只是机械地照搬教学参考中的内容，或只是用相同的句式去套用。最终，授课教师往往只是设定了所谓的三维目标，但自己对课堂教学目标却还把握不清。因此，课堂教学也就并未围绕教学目标展开，教学目标形同虚设。2．关注教学方法的运用新课程倡导要转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师要引导学生开展自主、探究与合作学习，然而在实际教学中却依然存在着不少误区。部分教师简单地认为，自主探究就是让学生自己看书，摸索软件的使用操作，合作学习就是小组讨论。其实，不论采用哪种学习方式，一定要讲求其实效性

7、，教师要注意学生对基础知识的有效获取，注意对学生学习过程的方法指导。3．关注课堂效率的问题课堂效率，所涉及的范围应包括“单位时间内的教学容量”，“学生掌握和运用的知识与技术的程度”等。因此，我们必须针对学生差异性设计学习任务与要求，从而使课堂中的每一分钟都能发挥最大效益。但在一些信息技术课中，甚至是公开课，教师却忽视了学生个体的差异，由于学生在完成同一练习内容所需的时间各不相同，于是，就会出现如镜头4中的情况。4．关注教学效果的问题教学效果要关注学习主体，即评价课堂上学生的学习活动状态，主要是学

8、生的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态。同时，我们还要关注学生之间的差异，真正做到使全体学生学有所得、各有发展。对此，我市教育教学研究院副院长王老师和我区信息技术教研员唐老师就给我们明确指出：评价一堂信息技术课上得是否成功，我们首先要关注教学目标的达成度，关注教学过程中所采用的教学策略是否围绕目标展开。其次要清楚一堂课结束的时候学生到底收获了什么，这堂课的基本知识或核心知识是不是每个学生都掌握了。策略提升篇：直面生本，打造“低碳”课堂新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，我们要打造的