本色引领，为学生支起智慧的天空.doc

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1、本色引导给学生智慧思维的空间-------小学人教版第七册《角的分类》案例分析江汉区前进二路小学彭超【教学设计说明】：教育改革大潮的纷繁世界里有一种最淡雅的元素，那就是“本色”，本色亦是自然、质朴。课堂教学中教师的“导”是引导、启发和领入，只要教师的“导”能引领学生经历探索知识的过程，积极获取知识，真实感悟学习数学知识的基本策略与方法，这种引领即是一种本色的引领。掀开了华丽的外衣，我们在思考“本色”引导，谁“引导”----教师担任引导者的角色；“引导”什么-----学生经历知识形成的过程、方法；怎样“引导”-----实施有效的引导策略让引导学生智慧的实践、合作、交流、抽象、概括，让

2、教师“本色”的引领，给学生们本色的思考，在智慧思维的天空里快乐畅游。小学数学人教版第七册《角的分类》是在学生已初步认识角、直角、掌握角的度量等基础上，进一步认识锐角、直角、钝角、平角、周角，根据角的大小正确区分并探究这些角之间的关系。通过自制活动扇面教具演示、活动角实践操作的尝试，引导学生探究平角、周角的特点，认知锐角、直角、钝角、平角、周角，提升学生的认知水平和思维层次，引导学生体验抓住不同角的特征，剥茧抽丝，按合理的方式对角进行科学分类的方法。【教学片段】【片段一】：创设探究情境1、师：上节课我们学习了角的测量，能画一个你喜欢的角吗，量量它的大小。（学生独立完成画任意角并量角，

3、教师出示一些画好的角，让学生测量角的大小，并标注度数，展示于黑板上。）2、学生展示自己画的角。（展示黑板上）3、师：今天我们接着来研究有关角的知识。【片段二】：探究认识平角、周角1、师：生活中有许多比较特殊的角，（出示自制带柄活动扇面）演示：扇面慢慢打开，形成90°，这是一个什么角。你怎样证明呢？生：用量角器生：用三角板指名上台测量（引导学生学会使用工具三角板、量角器测量）板书：直角90°2、师：演示扇面完全打开（角的两边在一条直线上），这是一个角吗？角的顶点、两条边在哪里？（指名上台指出角的顶点和两条边）像这样两条边在同一条直线上的角叫做平角。板书：平角师：平角是多少度？（学生用

4、不同的方法测量）生：用量角器测量得出180°生：用两个三角板的直角拼在一起测量得出180°师：（板书：平角180°）通过刚才的测量，你还发现了什么？怎样发现的？生：2个直角=1个平角，2个直角可以拼成一个平角。生：180°里面有2个90°，所以2个直角=1个平角师：通过大家的实践知道了（板书）2个直角=1个平角3、师：演示将已形成180°的扇面继续展开，扇面两边重合在一起。这是一个角吗，你能找到顶角和两条边吗？（指名学生在扇面上指出顶点和边）师：（边画图边介绍）像这样从一点引出的一条射线旋转一周所形成角叫周角，周角的边有什么特点？生：两边重合在一条直线上。师：周角的度数你知道吗，说

5、说你的想法？生：2个平角合起来就是一个周角是360°。板书：周角360°师：这样说来，周角和平角有怎样的关系？生：2个平角=1个周角板书：2个平角=1个周角【片段三】：实践操作，认识锐角、钝角1、师；今天我们又认识了角的新朋友周角、平角，它们摆在黑板上看得乱糟糟的，你能帮他们分类摆放吗？2、四人小组合作，将老师事先发给每组不同度数角的图片进行合理分类。（教师巡视，了解学生分类的方法及理由。）3、汇报展示：不同小组上台展示本组的分类方法生组1：＜90°分一类，＞90°分一类，周角、直角、平角各分一类生组2：＜90°分一类，＞90°分一类，周角、直角、平角分一类4、师：大家都同意将＜9

6、0°分一类，＞90°分一类，我们就先来研究这样类型的角：象这样小于90°的角叫做锐角。板：＜90°锐角观察开课时你画的角，请画锐角的同学举起角，给大家介绍你画的是多少度的锐角。（发现自己画的是锐角的同学，站起来介绍）师：锐角是不是只有同学们画的这些呢？锐角有多少个呢？生：89个师：为什么？生：1°是1个锐角，2°又是1个，像这样从1°到89°共89个。生（反驳）：不对，比如说1.5°也是1个锐角，把1.5°再细分也还是1个锐角，我觉得锐角是无数个。师：他的分析有道理吗？用事实说话，拿出活动角进行验证。学生使用活动角、量角器操作，验证锐角有无数个。（板：无数个）5、师：观察这样的角除

7、了大于90°，是不是可以无限大？为什么？生：不行，它们都小于180°，再大就变成平角了。师：你思考问题真细致。像这样大于90°而小于180°的角叫做钝角。（板：90°＜钝角＜180°）师：钝角有多少个呢？说说你的想法（生：无数个）6、研究平角、直角、周角：如何给这些角分类，说说你的想法？学生交流后，师引导思考：这些角虽然是不同的度数，但都是有固定度数的特殊角。作为特殊角，可以分成一类。【片段四】：拓展练习1、师：出示P41想一想，两条直线相交，你能发现哪些角？13生：