学为中轴自主问题引领式的智慧课堂.doc

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1、学为中轴：自主问题引领式的智慧课堂-----从“认识面积”谈对优质教学的思考与实践沈四小蒋洁琼【内容摘要】：本文笔者从教学现状“今天会了，明天错了‘的现象引发对优质教学的思考，借助《认识面积》的磨课历程讲述了自己对新课堂模式探究的所思所想，从预学的设计、问题的提出、课堂演绎的角度出发提出构建智慧课堂须把思考的主动权交给学生，把预设的主动权交给学生，把讲解的主动权还给学生.。【关键词】预学以学定教优质教学智慧课堂任何课堂教学改革的实质是因为教学现状的低效与无效，其最终的目的是追求高效课堂、优质教学。那么什么是高效呢？前几年我自然而然的认为在一堂课里学生充分掌握了本节课的知

2、识，使课后作业的正确率达到95%及以上，那就是一节有效率的课。然而教学现实中还存着这样一种现象：部分学生今天学会了，明天又错了？是什么造就了这种现象的存在？我想除了学生粗心等态度问题原因外，我越来越觉得是因为我们的课堂缺失了“智慧”而偏离了优质教学的轨道。虽然现在的课堂没有了以前传统教学的“一言堂”，呈现的是“先学后教”学生汇报交流的新型课堂，“以学定教”的教学理念成为课堂教学的主旋律。那么“智慧”缺失在哪里呢？下面我就“认识面积”一课谈谈自己对智慧课堂实施优质教学的思考与实践。一、预学：智慧生成的支点美国著名的教育学家曾说过：“学习任何东西最好的途径是自己去发现，因为

3、发现的过程是对知识加工、重组、结构化的过程。”如果课堂只是老师精彩地讲解，也会成为学生独立学习的能力发展的隐性障碍。对于课堂教学来说，有效的核心则是学生数学能力的发展。因此，学生独立学习能力的培养和发展是实施优质教学的首要目标。为此，我们的课堂一般都是“先学生自主独立学习，在学生学习现状的基础上教师进行点拨、引导。”然而要成为优质教学的预学，我认为预学的时机和预学的内容是最重要的。1.课前预学＞课始预学预学过程的实施有些教师喜欢放在课始，觉得课前预学会增加孩子学习的负担。在一开始尝试课改的时候，我也是这样做的。但发现课始预学的交流只是小组里面成绩较好、思维较快的孩子，而

4、一小部分的孩子往往充当的是听众的角色。即使他们非常认真地倾听，吸取了知识，但还是缺少智慧。古希腊哲学家赫拉克利特说：“博学不能使人智慧。”智慧是生成的。反思这一教学存在的最根本的原因，则是我们往往忽略了学生的个体性与差异性。标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模如何，受时间限制的课堂教学老师会在规定的时间进入下一阶段学习。而问题的症结就在这里，因为学习不是标准化的产品，不能整齐划一地产生学习效率。假如给予学生足够的时间，我相信所有的学生都能有所收获。另外每当老师向学生布置任务，提出问题，希望孩子在规定的时间内给出答案会给他们（特别是学习

5、困难生）带来压力。因此，课前预学更适于不同层次的班级授课学习，让不同的学生拥有弹性的学习时间，课前预学的收获肯定大于课始预学。2.开放式预学＞填鸭式预学学生的预学离不开老师预学单的设计。我以“认识面积”一课两种不同理念下设计的两份预学单分析“智慧生成”的成分。预学单（1）:认真阅读数学书P61例1，完成下面练习：1.摸一摸，认识面动手摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的桌面，说说哪个面比较大？观察教室中的黑板和白板的面，（）比较大。我知道，这些物体的面又叫做它们的表面，物体的表面是有大小的。2.在书中划一划，并读一读什么叫面积？（）的（），就是黑板的面积。课桌（），就是课桌

6、面的（）。你能像这样举例说说其他物体表面的面积吗?(要求边说边摸)（）的（），就是().3.摸一摸你的字典的封面和侧面,()面的面积比较大.4.你还有什么问题或困惑吗?预学单（2）:1.看到这个课题，你想到了什么问题？2.仔细阅读书本p61、62的例1、例2的相关内容。【划出重点句，圈出重点词】3.说说你看懂了什么？【可以用文字记录、画图、语言描述、动手操作等方式】4.你的问题得到解决了吗？把你还没有解决的问题或新产生的问题写下来，到课堂交流。观察分析这两则预学单,我们不难发现(1)主要以填空的形式引导学生开展学习,虽说是自主预学,但其实都是老师设置好的,教师行为的痕迹

7、是非常明显的。而提供的问题都是书中的话语。学生在自己阅读而没有动脑筋，可以说有形式而无实质。因此，我觉得在设计预学单的时候应把思考的主动权交给学生。在设计的时候可以提示方法但不能代替孩子思考。预学单（2）“说说你看懂了什么，可用文字记录、画图、语言、动手操作等方式”这一个大问题的设置促使学生在思考的过程中用自己合适的方式表达自己的学习成果，深入理解最为基本的概念。这一过程就是智慧生成的支点。我查看了学生的预学单，真的是五花八门，学生的创造能力和独立学习能力借以发展。二、问学：智慧生成的载体问题是数学教学的核心。学生的积极思维，往往是从疑问