自主学习引领下的课堂

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1、自主学习引领下的课堂　　摘要：以“浮力”这一节的教学内容为例，展示在课堂教学中如何发挥学生的主观能动性，同时论述了自主学习不是封闭式的学习，重点体现在“主动”上，一个完整的课堂教学模式，应该因学习内容和学生的能力而选择合适的方法，所以在部分内容上，笔者选择了自主学习和交流合作并行。　　关键词：自主学习；适当引导；交流合作；浮力　　一、提倡自主学习的必要性　　马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要，越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感。学生有获得认可与欣赏的需要，有探究的需要，有获得新体验的需要，所以孩子的成长需要自主，孩子的学习也

2、需要自主。　　自主学习是相对于被动学习而言的，就是学生在教师必要的引导下，依靠自己的努力、自觉、主动、创造性地获取知识，掌握技能，发展心智，形成人的可持续发展能力。一旦学习变成自主的活动，学生从中获得了成就感，获得了知识，获得了自我价值的实现，他会更乐意去学习，周而复始，这就是个良性循环。　　本文以苏科版第十章第四节内容“浮力”为例，展示笔者关于促进学生自主学习的一点尝试，意在探讨如何最大限度地将课堂这部剧的主角都变成孩子们。6　　二、学习过程的展示　　“浮力”的学习内容分三项：（1）什么是浮力；（2）浮力方向；（3）浮力的大小。前两项学生可以通过自己阅读课本掌握，而关于影响浮力

3、大小因素的探究是本节的一个难点，所以将学习内容做如下安排：　　1.自学思考　　问题一：观察课本第91页图10-27，这四幅图中，图（a）说明在空气中上升的气球（物体）受到浮力，图（b）、（c）、（d）分别说明了什么？　　问题二：什么是浮力？　　问题三：浮力概念中的关键点　　（1）物体要浸在　　（2）浮力的方向　　腾空而飞的气球、海面上的船舰受到的浮力的施力物体分别是______、______。　　设计意图：通过引入激发学生要了解浮力的兴趣后，给学生一定的时间，让他们自己走进浮力的世界，班上每一位学生，通过自主阅读课本的方式自主学习，几乎都能解决这些问题，但是笔者认为自主学习不是自

4、我封闭式的学习，它的价值体现在“主动”两个字上，所以独立获取知识后，学生有一个组内交流的环节，这个环节会让一些孩子恍然大悟，会让一些孩子主动纠正问题，会让一些孩子思维产生碰撞，深深地促进学生的自主学习，激发学习兴趣，培养学生的合作意识，渗透科学探究精神。所以，对于学生可以够到的高度，为师者给予足够的宽度，学生会给我一个　　惊喜。6　　2.合作交流　　问题一：探究浸没在液体中的物体受到浮力的大小　　给你一个弹簧测力计、一杯水、物体、一段棉线，怎样测量物体浸没在水中时所受浮力的大小？（可画出实验流程图加以说明）　　问题二：活动探究影响浮力大小的因素　　（1）你认为浮力的大小可能与哪些

5、因素有关　　（2）设计实验，探究浮力与______的关系（可画图加以说明）　　（3）设计实验，探究浮力与______的关系（可画图加以说明）　　（4）进行实验，得出结论：浸在液体中的物体，所受浮力的大小与______和______有关。　　课堂片段一：　　师：我这个放水里会下沉的物体是否受到浮力呢？（配合演示）　　生：有。　　师：那怎么证明它受到浮力呢？　　组1：用绳子拉住一个石块，感觉还挺重的，然后将石块浸没在水中，感觉变轻了，所以受到浮力。　　组2：因为定义上说了，浸在液体或气体里的物体，受到液体或气体向上的托力叫做浮力，虽然这个物体下沉，但是它还是浸在液体里的啊，所以还是受

6、到浮力。　　师：第一组用生活实例证实了，第二组用浮力的定义引证，两组都很棒，老师想追问一个问题，第一组同学的石块变轻了，是因为哪个力变小了？6　　生：拉力。　　师：拉力为什么要变小呢？具体分析一下。　　组1：因为在空气中，拉力和重力大小相等，而在水中，受到一个竖直向上的浮力（在学生表达观点的同时，PPT展示受力示意图）。　　师：为什么受到浮力，拉力就会变小呢？　　生：因为浮力和拉力加起来才等于重力啊。　　设计意图：对于学生跳一跳就可以摘到的果实，为师者指引果实的方向，这个自主努力摘取果实的过程则是不可代替的。考虑到学生的能力是参差不齐的，所以对于大多数学生摘到这个果实，可能不是一

7、步跳就能解决的，所以笔者通过问题串的形式，为有需要的学生提供台阶。但是要完成问题一，学生需要通过自主思考，主动交流，无论是得到同伴的认可还是从同伴那儿得到帮助，他们都通过自己的努力主动地摘取了果实，提升了思维。当学生动手完成自己设计的实验时，他们的思路清晰，锻炼了自己的动手操作能力。　　课堂片段二：　　师：那浮力大小与哪些因素有关呢？　　生：物体体积，物体密度，液体密度，物体的重力，物体排开液体的体积。　　师：这些猜想并不一定都是正确的，为了让实验更简洁，可以根据一些生活经验先排