撑开智慧的天空.docx

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1、撑开智慧的天空——教师的有效提问促进幼儿可持续发展初探久隆幼儿园沈凤琴曾经有这样一首诗：“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调了教师提问的重要性，更强调了教师提问的技巧。在幼儿的可持续学习活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师能否通过提问来启发幼儿积极思考、探索与发现。可以说，孩子学习活动的成功与否，教师的提问起着非常重要的作用。  «幼儿园教育指导纲要»（试行）中明确提出：“幼儿教育要注重幼儿主动探究解决问题的能力。探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题,并尝试用各种方法解决问题。引导幼儿自己发现答案更重要。”众多的

2、研究结果及在我园教育实践的过程中，我感觉到教师在与幼儿的交往互动中，有时候缺乏一种开放性提问的思路，在具体的提问中，层次结构及类型的把握上还留有一些欠缺。有些提问往往集中在低层次的问题上。湖南师范大学教育科学学院的杨莉君和康丹老师对幼儿园教学活动中教师的提问进行了观察和研究，认为目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、课堂提问的随意性大，针对性和有效性差。幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题，并提出了“认真设计提问”、“注意提问的适宜性与适时性”等合理化建议。鉴于上述，可见教师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础。我园教师这几年致力于通

3、过提问尽可能地让儿童通过自己的五官、肢体、肌肤去感知探索这个对他们来说五彩斑澜、神奇多变的世界，多体验成功和快乐。我们以开展教师提问的研究为切入点，帮助教师解决在实际工作中存在的问题，努力优化提问行为，更好地调动幼儿学习与探索的主动性，促进幼儿主动发展。纵观近三年的实验研究，我们总结了一些在探究性学习活动中教师提问的有效策略，简述如下：    一、抓住关键经验提出问题，引发幼儿的探索激情   在探究性学习活动中，教师要根据关键经验提出问题，引发幼儿进一步的探索激情并思考分析和探索。因为教师的提问往往能使幼儿明确活动的重点，促进教育目标的实现，保持幼儿思维清晰性、思维的条理性、

4、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。   例如：我园中班幼儿从家里带来了许多不同种类的陀螺，有电动的，有自己制作的，有方面的陀螺，还有圆面的陀螺等等，教师当时看到他们玩得非常的开心，于是走过去说：“咦！有这么多不同的陀螺呀！那你们知道什么样的陀螺转得又快而且时间又长呢？”这时，他们玩得积极性更高了，幼儿在玩的过程中对陀螺又有了进一步的发现：“电动的转得最快，自己做的转得要慢一些，圆面的陀螺转得比方面的要快。”幼儿初步意识到陀螺面的形状不同、动源的不同都会影响陀螺转动的快慢和时间的长短。这说明幼儿对陀螺有了进一步的认识。在这里，教师通过对关键经验的提问，引发了幼儿

5、有针对性地探索，为他们下一步制作陀螺打下基础。相信更多这样的问题，不断持续定会引导幼儿进一步展开探索，主动地投入到科学探索的过程中。  二、注重问题的开放性，促进幼儿思维能力的发展    所谓开放性问题，是指问题的答案应具有开放性，而不是固定、唯一的。应该能指向幼儿的操作、探索和思考，引发幼儿自由表达自己的想法、发现和经验。如我园大班活动“认识钟表”。教师提问：”你见过钟表吗？见过什么样的钟表？“它是什么样的？（数字、指针）钟表上有什么？（数字）有多少数字？（1—12）怎样排的？还有什么？（三个指针）表盘上的三根针有什么不同？这样的问题能够引起幼儿对认识对象、探索对象的特征的

6、描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述对象、比较对象，并且可以展开创造性的联想，因而是完全开放的。时针和分针谁长谁短谁粗谁细？每走一格子，即从1---12各代表多长时间？（一根粗一根细、一长一短）细的叫什么针？粗的叫什么针？等等开放性的问题激励了幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题，增进幼儿的创造性思维能力。又能让每位幼儿都有机会在不同层次水平上体验到成功的快乐。  三、运用感染力的语言，保持幼儿探索的兴趣 　在设计提问时，教师要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到

7、问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。例如：小班幼儿的注意力容易转移，当幼儿在实验屡次失败时就更容易转移注意力，同时失去兴趣。这时教师就应注重观察，以具有感染力的“问题”，运用恰如其分的语气，并结合表情等态势语言使幼儿保持探究的兴趣。我园小班幼儿在一次设计制作“小耗子”活动中，教师和幼儿一起收集材料，设计制作。通过观察，教师发现有些幼儿没有用双面胶来粘贴尾巴，而是用固体胶来粘贴的，所以尾巴很容易掉落下来，幼儿尝试了好几次都没有粘贴牢固。在他们快要失去兴趣的时候，教师用比较夸张的口气对已获得成功的幼儿说