为弯腰的幼苗支起向上的藤蔓

《为弯腰的幼苗支起向上的藤蔓》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、为弯腰的幼苗支起向上的藤蔓　　摘要：低年级后进小学生在“解决问题”中存在更多困难，教师要研究分析他们解决问题能力较弱的原因，并探讨如何采用合适的方法来提高其解决问题的能力。　　关键词：小学数学；低年级后进生；解决问题；提高能力　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0072-03一、低年级后进生的成因分析　　（一）对教材的理解　　美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”　　1.以“解决问题”为理念进行的“应用题”教学。现行教材非常重视情景的创设，大多数学生能

2、适应教材展现的各种形式，也能满足后进生的心理需求。后进生主要表现为知识迁移能力弱，一旦离开熟悉情景，解决问题的能力便迅速下降。　　2.统观一、二年级有关于“解决问题”的教材内容。大都以图画、表格、对话等方式呈现数学信息和问题，例如：一年级上册多以图画及大括号的形式呈现；一年级下册多以图文结合及对话方式出现；二年级上册穿插在“100以内的加减法”（以表格和对话居多，开始出现纯文字题）和表内乘法（从图画→图文）中；二年级下册配有独立单元，而其余大都是对话与图文相结合。8　　这些都成为后进生学习“解决问题”的内在兴趣，只是在实践了多年以后，很多老师发现在

3、实际教学中并不能达到所预想的效果。　　（二）学生的学　　陶行知说：“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。　　1.后进生自身的智力因素。这虽不是智力缺陷，但从智能理论讲，其数学逻辑智能较差。他们的知识基础、认识能力、接受能力和同龄人相比存在较大的差距，对于“解决问题”的接受和思考比较迟缓，灵活性差，这就造成在解决问题时比一般学生吃力。如在解决问题时，表现出茫然无助，思维混乱，往往把所给的数学信息随意地加、减、乘、除在一起。　　2.后进生的非智力因素。如没有兴趣，缺乏意志力，有自卑心理等，在解决问题的过程中呈现主动性弱化的趋势，他们学习基础差

4、、注意力易分散、依赖性强，在解决问题的过程中需要特别照顾、单独辅导，这让他们更自惭形秽，在这样的恶性循环中，一直以失败者的心态参与学习，对自己缺乏信心。如在解决问题时即使自己做对了也不敢相信自己，而优等生哪怕做错了，后进生也认为其必对无疑。　　3.社会家庭因素对后进生的影响。教育对象不是白纸，他们是一个多年受家庭教育、社会教育的综合产物，在其接受正规的学校教育之前，家庭和社会已经不经意地给他们上了色彩。一般而言，家庭极少有意识地在孩子启蒙阶段培养其解决实际问题的能力，便导致了他们潜意识中缺乏对数学的敏感性和观察力，这就对他们的成长很不利。　　所以，

5、对于“解决问题”低段后进生就是“坐而受教”也很困难，更别说要达到“自己去学”的目的了。8　　（三）教师的教　　陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。　　1.时常忽略自我反省。近几年教育界盛行这样一句话：“没有学不会的学生，只有不会教的老师。”虽然它很片面，但却折射出一种新信息，教师很用心地教不代表教师的教学效果就好，在兢兢业业、竭尽全力之后，为什么后进生解决问题的能力依然薄弱？曾子曰：“吾日三省吾身……”这难道不值得教师深思么？　　2.只是泛泛了解学生。每个人都有向上的一面，教师在对待后进生时有抵触情绪，走不进他们的内心世界，没

6、有将心比心地站在学生的角度来体会他们的世界，没有关注他们的内心需求及情感的宣泄，正所谓“亲其师才能信其道”，师生沟通不力，又如何能做到“捧着一颗心来，不带半根草去”。　　3.方式方法不得当。教育学家叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。”由于后进生的学习方法不到位，而教师在课堂上教学时又很难做到完全的因材施教，没有针对他们采取相应的教学策略，加上急于求进、调控能力较弱等一系列方法上的“短板”，这些都是后进生解决问题能力薄弱的原因。　　由此可见，造成后进生解决问题能力薄弱的诸多原因中，教师有着不可推

7、卸的责任。　　二、提升后进生解决问题能力的策略　　那么，究竟该如何提高后进生解决问题的能力呢？我认为，可以从以下几点加以突破。8　　（一）重视教材，实事求是，回归现实生活　　1.对于分析“解决问题”的数量关系、训练后进生的思维能力恰恰是传统应用题教学的成功经验，对于以前旧的教学方法，不能一味地抛弃和遗忘，有些需要重新审视，是精华的就要留下。　　例如：第四册的第一单元内容是“解决问题”，例题的呈现形式具有开放性，这样一来，后进生必须掌握这几种基本题型：先减后加、先加后减、先减再减（或用小括号来做：减两者之和）及乘加乘减；另外，在教学“平均分”的“解决

8、问题”时，虽不能沿袭“每份数×份数=总数”的公式，但可以传达给学生当“知道总数和每一份有多少”或“知道总数和平均分成了几份