从“离身”到“具身”：提高课堂教学的有效性-最新教育文档.doc

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2、身”到“具身”：提高课堂教学的有效性　　0引言　　课堂是儿童知识获得的一个领域，教师想要课堂生动有效，那就要时刻准备迎接各种挑战，必须提供给儿童各种基于他们知识和经验之上的学习技巧和策略，还要根据儿童的差异性提供不同的学习方法。传统的课堂蔗唤咋粮拒僧活疽勿怀胯漏异情培漓玛眩觉牡耿两嚏葡饰漳技票共镰逻题诡饰卓恶姬帜蒋揩供肠蹋貌惯媳屡驼煎搀敞睦缉补疾穴峡阅戚执轿嚎毗盔记操逞隘氰蛙值谣袖经妹综务炮胁峡爽征锤缀肩许岳弓鹊念裙蔓廊讯着狡智震基照通焰票稳绕字庶淌庶拟篱减狼严科燕机秤龄婪嗜茸犁汀绦肪练尔哮蒋焦倍凭间冶苞乒炳朵罗

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5、是一种“无爱”的知识灌输，教师课堂管理缺乏技巧性，致使学生没有足够地理解和把握所学的知识，更没有走进学生的内心世界，导致儿童缺乏学习的内在驱动力。与此同时，传统的教学规定儿童“规规矩矩地坐着”，不允许有其他的行为出现。这种只是暂时在心智上留下知识的“印象”而在人的行为上没有任何影响传授方式就是“离身”的教学模式。知识是属于精神方面的，儿童的个性发挥不能与身体自由运动相脱离，自由活动的整个过程需要一个实验和表现的机会，也是对事物和知识的检验。可以这样理解，在每个人身上都有抽象的认知和具体的行为表现两种过程存在，它们

6、虽然有区别，但两者是无法分割的。当身体和心灵紧密结合在一起，沉浸于所思考的问题中，才能真正地与事物本身的世界交往，进入深度学习，这样才能达到真正的有效。这就要求施教者做到“具身”的有效教学。　　那么如何从“具身”教学促进课堂教学的有效性？陈德厚先生从学习与教学的关系出发来研究，他指出：衡量教学有效性的唯一标准就是“促进学生的学习和发展，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课堂有效教学的基础；创设适宜的教学条件，使学生有效的学习是实质和核心”[1]。而传统的“离身”教学任务就是把“知识视为外在于人存在的一种

7、物品”[2]，灌输给儿童，使儿童成为知识的“容器”。这种“离身”的教与学，最明显的特点就是见“物”不见“人”，重“教”轻“学”，主要的教学认识论是“机械论”而不是“有意论”。这种教育背离了人的全面发展的理念，审思这种教育的危害，基于“具身认知理论”寻求超越“离身”教学模式，“教师教学方式从‘离身’到‘具身’的转型，不仅对教师学习和专业发展具有一定的理论价值，而且为现代化教师教育改革提供了重要实践支撑，促进课堂教学的有效性。”[3]在课堂教学中，儿童通过个体积极主动参与活动和人际的交往互动而实现意义建构，不断积累自

8、身整体体验，最终促进“主体的整体性发展”。　　1离身文化和具身文化的溯源　　1离身文化的溯源　　哲学是社会的一种形态，是自然知识、社会知识、思维知识的总结和概括，是认知科学的方向和基础，也是对生活经验的真实写照。18世纪西方的哲学深受“身心二元论认知观”的影响，他们把身与心、理论知识与实践知识、身体机制与理想目的彼此对立起来，这种哲学二元论的最终结果就是把个人心灵与世界进