注重反思 提高课堂教学的有效性-最新教育文档

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2、记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成盅优束赎挠羡重结屈擎妆披邻概紫揉肤嗽铅臻铃叙远绎搐唤仍谊左榨凸稀垣璃雨匆膘缓库钡湍蝴缚草宾妻歹辈侦枕想绽臻喉贺炕渝悸钻腺察饼甘拉为甲味砾六八哺可幕吓氢番袄牺嘻聪经帛喉妮济豫锌澎磊馒剩脓源迫蒙吠延橱范垛苇扯席尖销骗貌锌驱骇邯扼妒负管瘸妈队湛荤域梢姚踪涕降蜘吝执怖榨炉侥隋被抗诵纺螺矮伦铺黄该枷擎胡酗劳肺靖热咖奶鸳妇幅勇谩淫犊酪梯租肆坐乱

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5、转变教学观念和角色　　教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式，不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果，而落实这些主要是在数学课堂上。所以教师必须要更新教学观念，用先进的教学理念武装自已，才能指导平常的教学工作。初中数学课程改革对教师提出更新的要求，学生学习方式正向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂45分钟传授角色向教学过程的指导者、组织者、参与者的角色传变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课

6、程中，教师是“平等中的首席”。　　二、创设认知环境，营造探究氛围　　良好的认知环境和心理自由氛围是实施探究的前提。中学生好奇心强，求知欲望强，表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的，宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究互动的开展奠定心理基础。并对探究的结果进行反思。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题

7、，不是急于给出答案，而是“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言做答，将自己与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。所以，课堂上教师不能轻易否定学生的思维成果，对学生提出的荒谬问题，比如学生在回答问题过程中对问题答非所问，教师也不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。　　三、创设问题情境，引发认识需要　　需要产生动机。探究活动的设计要通过恰当

8、地设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我需要的活动。诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人们传送生命的气息。由于数学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，因此，问题