高中语文美育课堂的构建策略.doc

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1、高中语文美育课堂的构建策略高中语文美育课堂的构建策略高中语文美育课堂的构建策略　　　高中语文课堂教学介入美育意识，对学生人文素质和思想品德的提高都能起到促进作用。在具体教学过程中，教师要注意做好充分的教学资源调查，对教材展开深度分析、对学生学习基础进行细致调研、对教师教学意识和教学方法展开认知比对，以形成更为科学的教学体系，促进语文美育课堂的顺利构建。 　　一、创新教学情境，激活学生的美育意识 　　语文教学中渗透美育的途径很多，教师需要对教学课程资源进行深度挖掘，探寻教学中渗透美育的切入点，帮助学生顺利构建美育意识。 　　挖掘教材美点。深度挖掘教材中的美点，需要教师

2、对教材文本展开个性分析解读，引导学生从不同视角进行切入。教材内容中的美点，不局限于光鲜的人物、生动的描写、优美的景物，只要是具有美学价值的东西，都可以成为教师开展美育教学的对象。 　　例如，在学习课文《宝玉挨打》中的相关内容时，教师利用多媒体播放《红楼梦》影视片段，并发动学生结合课文寻找美点。學生展开了热烈讨论。有的学生说：“我最喜欢《红楼梦》中人物的语言，每一个人都有自己的个性，其语言设计与人物性格身份非常贴近，给人留下了深刻的印象。这语言就是最大的美点。”有的学生说：“我认为《宝玉挨打》中的细节描写最具看点，人物的一个眼神、一个动作都蕴含丰富的内涵，使人物刻画得

3、十分立体。”还有的学生认为：“《红楼梦》中人物的服饰很美，通过观看视频片段，给人带来唯美的感觉。”可见，教师利用多媒体创设学习情境，有效激活了学生主动思考的积极性，并在寻找美点的过程中形成了美学认知。 　　美化教学设计。语文教材文本中的美学因素众多，教师在进行教学设计时，要对教学内容展开深度挖掘，探索教材文本与学生生本美学思维的对接点，以提升课堂教学设计的针对性。让学生深入到文本阅读之中，对文本内质美学因素展开全面探究，自然能够形成丰富的美学认知。高中语文教材集合了大量名家名著，其美学价值极高，教师要利用教学情境的创新优化等手段，为学生自主探究教材中的美学因子提供便

4、利条件。如作者生平介绍、故事引导、多媒体展示等，都可以为学生带来丰富的感知机会。 　　例如，教学课文《荷塘月色》时，教师先用同名歌曲导入课文，点燃课堂学习气氛，然后利用多媒体播放配乐朗诵视频，学生被带入特定情境中。为提升学生的感知维度，教师让学生展开朗读训练，并参与朗读展示活动。如果学生朗读时，教师同时播放背景音乐，学生就会表现得十分积极。因此为调动学生学习的主动性，教师可以当堂给学生制作配乐朗读音频。教师从文本朗读角度展开美育教学，利用多媒体作为辅助手段，可以极大地激发学生的参与热情，学生在朗读体验中也获得了美育成长。 　　二、丰富课堂活动，增加学生美育实践 　　

5、语文美育教学离不开实践活动，教师要注重用创新实践活动设计激活学生的美育思维，提升课堂教学的美育渗透力，形成更多教学支撑点。 　　创新教学活动。设计教学活动时，教师要有美育意识，以便在积极引导中激活学生美育学习思维。常规教学过程中，教师的美育教学设计大多是有针对性的讲解，学生获得的美育信息有限。如果教师能够运用丰富的教学手段，给学生提供实践感知美的机会，带给学生的美育冲击自然会更为强烈。如美育讨论、信息搜集、课堂辩论、课堂演绎、当堂习作等，都可以帮助学生逐渐建立对美学的认知。 　　例如，学习《归园田居》时，教师给出一道辩论题：陶渊明的隐居生活选择是否值得赞赏？学生纷纷

6、给出自己的认知见解，课堂辩论自然展开。正方学生认为：陶渊明生活的年代决定了其选择是正确的，因为当时社会政治腐朽、战乱不断，百姓生活在水深火热之中，陶渊明无力与整个社会抗争，只能隐居山林，追求个人的心理宁静。反方学生认为：逃避现实在什么时代都是消极思想，看到百姓受苦受难，作为社会精英，选择逃避是极其不负责的态度。从辩论中，学生获得了更多对人物的认知，也获得了审美价值观的成长。 　　激活美育思维。为了让学生深度感知文本中的美学因子，教师不仅要对教材文本中的字词美、语句美、结构美、描写美、意境美等展开多元探究，还要增加课堂活动机会，为学生提供美学感知环境。在具体的情境创设

7、中，教师可以运用批阅式阅读、仿写训练、读后感等形式，引导学生感知文本的内质美和形式美，增加学生的美学感知实践经历。 　　美学意识构建未必要从外形美展开，很多内质美因素应该是更为重要的学习关注点。例如，《阿Q正传》中，鲁迅笔下的阿Q形象虽然其性格比较愚钝，但个性鲜明。在现代文学史上，这个艺术形象堪称经典。教师在设计教学时，可以让学生从美学角度解析人物形象。有的学生是这样赏析的：阿Q这个人物形象在那个时代是一个标志性的记号，因为只有在那个特定的年代，才能出现这样的人物形象，他是社会制度的牺牲品。从学生认知情况来看，学生对人物形象有了深刻认知，自然也发现了人物塑造的成