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1、第11卷第4期辽宁师专学报Vol.11No.42009年12月JournalofLiaoningTeachersCollegeDec.2009【学术研究】浅谈对新课程初中数学教材的解读与整合12张跃辉,孟应凡(1.朝阳师专,辽宁朝阳122000;2.朝阳财经学校,辽宁朝阳122000)摘要:全面解读教材的内容、结构和情感因素是用好教材的前提;优化整合教材内容及学生、教师与教材三者间的关系是用活教材的关键.关键词:新课程;教材;解读;整合中图分类号:G634文献标识码:A文章编号:1008-5688(2009)04-0014-02新课程强调校本教材
2、和校本教研,如何发挥教师的主观能动性,无疑对教师提出了更高的要求.能否合理使用教材,是教师驾驭教材能力的重要标志.新课程提倡教师对教材能够“创造性的用,个性化的教”,而解读教材是创造性使用教材的前提.由于教材的统一编写难以兼顾学生个体情况和所在区域的差异,因此从这个角度看,教材只是最基本的教学素材.在深刻领会新教材编写意图的基础上,立足学情和教师自身的教学风格,教师完全可以、而且有必要对教材进行教学重组、扩展和超越,实现对教材的整[1]合.现以新课程初中数学教材为例加以阐述.1全面解读,把握精髓,把教材用实、用好教师要全面解读教材,避免断章取义、
3、以偏概全.1.1对教材组织顺序与结构方面的解读教师只有从整体上解读教材、教参,理清知识体系和纵横联系,才能全面领会编排意图.如某部分知识的发生、发展过程是怎样的?它在整个教材中的地位和作用如何?与其他知识之间有什么联系?这些都是解读教材的关键点.通过对教材的深入揣摩,教师可以对教学内容的整体做到心中有数.新课程初中数学教材在结构上改变了大纲版教材分开编写代数和几何的方式,进行混合编排,其优点是:便于关注不同数学内容之间的联系,展示不同领域的数学知识,体现数学的整体性;从不同角度表达、思考同一研究对象,综合运用多种数学知识解决问题,从而提高学生综合
4、运用数学知识的能力,建立正确的数学观;代数与几何交替出现,可以将一些枯燥的学习内容分散,如几何证明、代数运算等,达到不固化思维的目的.新的编排方式也存在一定弊端,就是知识的系统性和相对完整性受到了不同程度的影响.对于任何数学知识,不仅要了解其本身的涵义,而且要把它们纳入到整体知识结构中,与其他知识作纵横比较.在横向方面,要比较某个知识与其他知识间的关系,了解它们的相似、相同和差异之处,明确它们的区别和联系,从而帮助学生形成“由点到线,由线到面”脉络清晰的知识结构;在纵向方面,要致力于揭示知识之间的从属关系,弄清知识的结构顺序,从而把握知识内容.教
5、师只有通过研究教材的组织顺序和结构,掌握各内容的分布和在各个阶段的所属层次,才能有的放矢地进行教学活动,提高教学效率.1.2对教材重点、难点的解读解读教材时,教师对教材每个单元、每节课的重点、难点都要逐一落实.教材的重点是指处于重要地位、具有重要作用的内容.判断教材内容是否为重点,主要考查三点:是否为核心;是否是今后学习其他内容的基础;是否具有广泛的应用性.难点是相对的,教学中的难点常表现为过分抽象或其内在结构复杂的知识,或本质属性较隐蔽,需用新观点、新方法去研究的知识等.教师备课时,对难点内容要充分考虑关键之所在,运用具体模型和媒体演示等手段逐
6、步抽象,充分利用学生已有知识和认知结构,由浅入深,突破或分散难点,逐步加以解决,最终同化新知识.1.3对情感、态度和价值观方面的解读教师应结合学生学习的具体情况整合相关资源,包括数学知识、技能、思想与方法及相互间的关系,收稿日期:2007—06—05作者简介:张跃辉(1959-),男,辽宁朝阳市人,教授,主要从事中学数学教学研究.张跃辉,等浅谈对新课程初中数学教材的解读与整合15明确它们对于培养和提高学生数学素养所具有的功能和价值,从而确定这些数学知识、技能、思想与方法的掌握程度和训练要求,进而根据学生全面可持续发展的原则确立教学目标.教师在解读
7、教材时,要领会教材的言外之意,如新课程初中数学教材中安排了大量的“做一做”、“想一想”、“议一议”等环节,设计了许多符合学生年龄特点的游戏活动,着重于学生动手能力及合作交流意识的培养,引导学生积极投入到数学活动之中,便于教师调动学生的学习兴趣,进而提高教学效率.强调学生学习的过程与方法,关注学生学习过程中的情感、态度及价值观,这是教师引导学生学习的关键.2优化整合,二次开发,把教材用活、用新教材是重要的课程资源之一.教材的编写由于受到书面形式等因素限制,再好的教材也存在一定的局限性.就目前的新课程数学教材而言,所涉及的命题大都是由条件寻求结论,或
8、给出条件和结论,让学生自己去判断、推理、证明,这对学生的智力开发带来了一定的局限,不利于培养学生的创新意识.因此,教师应不拘泥于现有教材
