语文教学中的情感渗透.doc

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1、如何体验语文教学中的情感现今在这个物欲横流的社会里，人们的情感似乎也被上了枷锁，人心越来越淡漠。住了很久的邻居，甚至不知道彼此的名字；过去很熟的朋友，今天形同陌路；路上有人出事，只是幸灾乐祸地袖手旁观；鳏寡孤独、甚至那些有亲人的人寂寞孤独地过完一生......人与人之间真的不能有真实的情感流露了吗？过去那种其乐融融的和谐关系真的像过眼云烟离我们远去了吗？做为一名教育工作者的我们面对这种社会状况，又能做些什么呢？经过一番深切的思索后，我想到了自己的身份，一名乡村小学教师，经年累月地站在三尺讲台上，每日里面对的是一群群懵懂的孩子，看到这一群涉世未深的纯真的眼睛，我找到了答案，那就是让我的

2、孩子们能够拥有最真切的情感，这样或许会在不远的将来从根本上改变这种日益加深的情感冷漠。首先我要将情感融进我的语文教学中来。既然情感教育的缺位，直接导致了学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感，那么忽视情感教育的教育一定是一种不完整的教育。为此教学需要情感，情感也必须融于教育才能实现教育的真正的育人功能。为此我查到了《语文课程标准》中的理论表述，在《课标》“评价建议”中明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。” 而且列宁也说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因为学生的情感培养是学校教育中不可或缺的重要组成部

3、分，但是与己有的十分完整的知识技能教育体系相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。有时由于其实施难度大，干脆被弃之不顾。《语文课程标准》已明确指出，语文教学的目的不仅在于传授知识，培养学生的运用祖国语言的能力，而且还要培养学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。但是过去有一部分的教师只把语文看成是一种特殊的认知活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具—知识—能力—训练代的思路开展教学，重知轻人，重术轻人，严重忽视情感教育、人格教育。教学的目的只是培养出一批规格统一，缺乏个性的合格产品，根本不是教在今天，想在明天，着眼于培养完整的人。体现这样的语文教育观的语文教学，是不可能

4、给情感教育以一席之地的。当下为了追求高升学率，考试和高分往往就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教育使教育异化，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被肢解。为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去真正地阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。情感教育要求高素质的语文教师，它要求教师不仅要具备扎实的专业技能，还需要有较高的教育教学理论修养，高尚的师德、人格和爱心。语文作为一门有着浓厚人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。通过语文情感教学，引导学生与高

5、尚对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，使学生的人格日趋完善，成为不仅顺应而且能推动时代向前发展的人才。其次课堂教学中我选择了多种教学形式来尝试唤起学生们的情感体验。生活中，处处有情，处处情。亲情、友情、爱情是这纷繁复杂情感中最为重要的几种，而文学作品中对这几种情的讴歌更是百花齐放，各有风韵。让我们觉得感情是如此的丰富，如此的千姿百态。在教学中，要让学生去思索，去探求，去感悟，使他们获得人生的启迪，把作者的情感转化为学生的情感，从情感上打通古今时间上、空间上的界限。这也就是语文教学情感的重要作用。世事洞明皆学问，生活处处有语文。文文都有真情感。（一）巧设情境据心理学分析，儿童的情

6、感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。例如一段精彩的导语，可以产生强烈的情感效果，具有一定的艺术魅力，因此，不仅可以引起学生对新课的注意，而且激发学生对新课的兴趣。学习兴趣是构成学习习惯和调动积极性的重要因素，是学习动力的重要源泉。学生产生了浓厚的兴趣，就会以饱满的热情积极地参与教学活动。再如借助多媒体的播

7、放，构置相应的场景，引出学生出身临其境的感觉来，使他们能够很快地找到作者的情感体验。而有些诗歌的教学，让诗词教学与图像的结合。中国的诗词语言文字精炼，意境深远，很多都是“诗中有画，画中有诗”的佳作。“大漠孤烟直,长河落日圆”，用平面直线勾勒出辽阔苍茫的塞外风光；“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”，好一幅色彩明丽的春江图；“明月松间照,清泉石上流”，多么美丽而静谧的月下美景！诗人在创作诗歌时,往往运用自己丰富的想象和联想思接千载视通万里，以创造意境，表达感情