谈小学语文教学中的情感渗透

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1、谈小学语文教学中的情感渗透：新课程指出：语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透。情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学质量的重要手段。从学生的语文学习现状入手，探讨研究在语文教学中如何运用情感教育，采用有效手段，激发学生学习兴趣，从而为提高学生的语文综合能力奠定基础。　　关键词：小学语文教学；情感教育；思维迁移　　在小学教学中，语文作为一门主干课程，和其他课程相比，更强调情感的注入。情感是人对于客观现实的态度和体验，情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要

2、之间的关系。情感教育，是—个与认知教育相对应的概念，它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，教师关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，与生理机制以及其他心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中，开

3、展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的影响。那么，在语文教学过程中，教师应如何进行情感渗透教学?　　一、创设情境，营造情感氛围　　法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都有他特定的写作背景和写作目的，以及它的特定情感的表达。当学生正要接触作品之时，教师就应抓住本教材的情感个性，巧设导语、引带入境。导语的设计要从情感出发，以情激情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心

4、境，以及结合课文所做的提示性语言、动作，会创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文、走近。我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的

5、喜乐悲愁了。　　二、反复朗读，感悟文本情感信息　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?不同文章的风格，就决定了不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把创作时的全部激情重新释放

6、出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中的人物一起喜怒哀乐。例如，有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我……我……，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁”’!对这一段，读时速度要加快，力度要增强

7、，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了——你们走吧!”这时需读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支、口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操。　　三、抓情感点。品味文本情感美　　为了表达自己的情感，写作时势必要精心构思、巧妙剪裁，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师此时能讲述、品析这种思路，引导学生探索其思路，就能解开的情感线索

8、。因此，在学生的情感得到一定的激发时，要顺势将学生引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点应落到学生对作品意境如何理解和如何让学生介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索等