谈语文教学中的审美教育与情感渗透.doc

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1、谈语文教学中的审美教育与情感渗透摘要：语文教师应当按照美学教育规律，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。首先引导学生学会发现和挖掘美，其次教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。关键词：语文教学；审美教育；情感渗透中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)19-115-01语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、幵启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感美育渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。那么，怎样寓美育于语文教学之屮，提高学生的市美能力呢？我认为，可以从以下几个方面入手。一、

2、教师要善于激发学生追求高尚的品质美“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在语文阅读教学中，创设情境，使学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画IM，直观形象的表演，以及屯教设备的运用，创设一种审美意境，使学生入境悟情，潜移默化到接受市美教育。凭借插图、录像展现美。语文教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰当地指导同学们看图，既培养了学生的观察能力、表达能力，又激发了学生的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，我先让学生读通课文后，我引导学生有顺序地欣赏文中的插图：

3、村子东头的古井，附近是络绎不绝的担水人，这些形象生动的画面，使学生心旷神怡，陶醉其中，真切感受到了家乡的美。二、注重朗读，在朗读屮培养学生感受美的能力“朗读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。文学是语言的艺术，但文学作品是形诸文学的书面语言，当学生受语言文字能力限制时，对课文艺术美的感受要打很大的折扣，而教师通过朗读，可以弥补这个缺陷。富有魅力的范读，凭着声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，可以更好地再现作品的神韵美，使课文闪容在声韵美的感受中浸入作者的心田，既泛起学生的求知欲，又激起学生的爱国情。例如，在教学诗文时，可以利用它的整齐明快速

4、快的特点，指导学生读出句子的节奏感，使学生得到音乐美的享受；教学散文时，利川它畅达、飘逸的情思，使学生在朗读中产生一种心旷神怡、美不胜收之感受；教学记叙文，利用文章曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的朗读中使课文内容形象地浮现在学生面前。这样，不仅能训练他们说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中，能使他们大脑兴奋、思维活跃，同时也引起心理上的快感和美的联想，从而陶冶情操。比如在教学朱自清的《春》时，教师就应通过比较舒缓的、亲切的欣喜的朗读，使学生从顽强的春草、柔和的春风、细密轻盈的春雨和争奇斗艳的百花这些鲜明的形象中感受并

5、领略散文的意境美、绘画美和回味无穷的含蓄美。总之，通过多种朗读形式的反复吟诵，能体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，品发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，学生就会积极主动在去发现美，感受美。实践证明，朗读课文是激发情趣的关键，通过朗读，课文中美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。三、引导学生品味作品人物，树立崇高品质一首歌仅仅是具有美是不够的，还必须有魅力，必须按照作者愿望左厶读者的心灵。而教材所选课文中壮丽的、尊严的、崇高的形象使人心胸旷达、志存高远，当学生以崇敬之心注视这些榜样时，心灵得到了一次次的洗?Y,年轻的、正在成熟的灵魂得

6、以提升。因此，教师要适时地在教学过程屮针对这些现象渗透市美教育，给学生以美的指引，并作出正确的审美评价。例如，郭沫若的《屈原》表达了屈原不屑与楚国那些士大夫同流合污的思想，教学屮要让学生体会到他那“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神；在《岳阳楼记》的教学中，要引导学生以范仲淹“不以物喜，不以己悲”的良好心态对待生活中的得失，并树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；又如学习《藤野先生》，要让学生感受到鲁迅“我以我血荐轩辕”的强烈爱国热情，从而树立起“为中华之崛起而读书”的崇高理想。正是有了屈原、范仲淹、鲁迅、保尔、贝多芬等一系列具有崇高品质的形象，一代又一代的青

7、年学生才在他们人格魅力的感召下，在人生道路上不断跋涉、不断进取。如果我们在平时的教学屮忽略了这些形象的教育意义，而只是从文章的角度（指除去审美意义之外的部分）进行教学工作，那么语文学科的审美功能、人文精神就无从体现，学生就不会更好地前进、超越、追求那些闪烁人类光辉的伟大和美。四、让学生体味意境美，提高自身修养意境，是中国古典艺术中至高的境界，是一种超越时空、富有形而上本体意味的境界。艺术作品正是通过深邃的意境，以引起读者审美情操的共鸣。教师只有引导学生从作品表现出的意象屮体会美的意境，使学生不仅身临其境