浅谈小学语文教学中的情感渗透

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1、浅谈小学语文教学中的情感渗透　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。语文教学如果能以美感动人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必能收到事半功倍的最佳教学效果。下面我就“新课程背景下怎样在语文教学中渗透情感教育”这一问题谈谈自己的几点看法：　　一、挖掘情感，以情动人　　（一）激发学生热爱汉字的兴趣　　“兴趣是最好的老师。”然而，“世界上没有无缘无故的爱”。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文的新天地；还要精心设计每节课，扣住学生

2、的心弦，引发学生的兴趣，使他们“想知”、“乐知”，全身心地投入到语文学习中。在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生很好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志愿”对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。　　（二）采用多种有效手段，丰富学生的情感4　　丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。因此，教师教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，感受生活。总之，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，这样不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读

3、，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。　　二、利用教材中的情感因素，激发学生的热情　　情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，占有相当大的比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。学习这些作品，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情引情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。当然，引情要适度，

4、要围绕理解课文，突出重点、突破难点来进行；引情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。　　在教学中，教师还要充分发挥语言的激励作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，这样才能点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急，把握好节奏，达到丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，那样才能拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又

5、有利于学生的情感发展。　　三、借助情境渲染，再现真情实感　　情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以4“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。　　四、注重美读，渲染情感　　“美读”这一说法最早是由叶圣陶先生提出的。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。……务

6、期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵感通了”。美读把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真实的感情，因此美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。“三分诗七分读”，对于古诗文，尤其诗歌，借助于朗读，既能见出的诗歌的音节、选词、造句的功力，更能以声音体察古人创作的情状，见出作者之神气、情感，藉此进入作者世界。散文教学也是如此。朱自清先生也曾多次撰文论及，如《论诵读》、《诵读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》等，认为对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。　　五、课外情感教育4　　语文学科情感教育光靠课堂

7、教学显然是不够的，还需要大大地扩展情感的空间，这就是加强课外的情感教育活动。要将课堂情感经验扩展到课外的阅读与写作上来，通过比较广泛而经常的课外读写，使学生不断强化情感体验，提高自己的审美能力和审美情趣。教师要采取多种方法进行引导，比如，组织课外读写小组，写日记、周记，开展心得经验交流，批阅课外读书笔记，指导课外读写审美方法等。　　另外，还可以在教室里利用黑板报、墙报、简报等形式，结合语文教学进度，定期或不定期的推出一些与课文有关的情感故事或是名人名言，使学生能够经常得到情感的熏陶。　　总之，情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带