自我评价的理论和方法.doc

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1、自我评价的理论和方法--------------------------------------------------------------------------------　　一、关于自我评价的理论　　1、自我评价的主旨是克服绝对以教师为中心的评价的负面效应　　在绝对以教师为中心，完全由教师来实施的考试、评价中，学生总处于被动的地位。对教师所提的问题，只有按照教师所教的内容作答，才能取得好成绩。这种评价法从小学到初中、高中的长期使用，使学生在性格和感情上受到压抑，难以形成开朗活泼的性格；在生理上，严重的精神负担会导致头痛，食欲不振，身心健康受到影响；在人格上，因局

2、限于被动的记忆学习，不易形成积极的创造性人格；在学习态度和方法上，使学生形成为分数而学的学习态度与方法，学习内容被局限在一定的考试范围内，严重影响了学生的学习视野。一方面它把“成为优等生”、“取得好成绩”等理念，化作学生认真应试、拼命学习的基本动力；另一方面，它又直接造成了以上所述的弊端。　　把评价只用为教师单方面活动的一般做法，实际上限制、缩小了教育评价所具有的教育学价值。教育评价的最主要作用在于改善和促进学生的学习，而能否真正发挥作用，恰恰是学生自身的问题。教师的评价只能起间接的影响作用，只有学生的自我评价才能对自身学习起直接作用。因此，应实施自我评价，就是把评价的主

3、动权一部分移交给学生，重视鼓励学生的自我评价和相互评价。　　当然，改善学习评价方法并不只局限于重视学生自我评价，在强调鼓励学生评价的同时，必须注重对教师评价的改进，拓宽教师的评价的范围，不能停留在只考查学生对知识片断的记忆上，而应对学生的理解状况、思考能力、创造能力等方面进行全面评价。　　2、学生自我评价与教师评价是互为补充的关系　　从方法论的角度来看，教师的评价和学生的评价并非毫无关系，即使采用由教师计划、设计，学生只是被动作答的形式，也肯定具有教师评价的一面和学生自我评价的一面。　　教师根据一定的评价目的提问，得到回答，然后整理，并据此反省自己的学习指导的成败，修订今

4、后的教学计划等等，即为教师评价的一面。同时教师的提问好比镜子一样，帮助学生正确地了解自己，产生“这个问题有必要重新理解”、“那个问题还需要进一步巩固”的念头，从而激发学生的学习积极性，这就是学生评价的一面。　　3、自我评价的主体是学生，但不否定教师在评价中的主导地位。　　强调学生自我评价的重要性，并不意味着否定教师在评价中的主导作用，教师仍是评价的最重要的责任者，其地位丝毫也不能改变。为使学生在恰当的时机，运用合适的方法，实施自我评价，必须有教师的引导。　　我们在上面谈到，一般的考试、评价都具有教师评价和学生评价的双面效应。然而，无论自我评价多么重要，如果不加以引导的话，

5、学生可能不会像照镜子那样经常性地、有意识地进行自我评价。为学生提供自我评价的机会，鼓励、帮助学生对自己进行客观、公正的评价，提出有效的改进方案，这些都离不开教师的引导。　　二、关于自我评价的方法　　1、学生自我评分法　　学生自我评分是在测试之后，教师用板书、口头或分发事前准备好的正确答案表等方法，公布正确答案，让学生对自己的考卷进行正误判断的评分方法。为了改善学习评价，有必要对这种自我评分法进行重新认识。因为这种方法可以让学生在考试之后较短的时间内，比较深刻地确认自己的成绩，显著地提高强化、修正的效果。这样，把学生置于评分者的位置，成为评价的主体，可以避免或减少教师评价的

6、弊端。教师评分，从判卷到把试卷返给学生最快也需要一至两天。当然，灵活地运用学生自我评分的方法，必须注意学生能力及学习内容的不同。一般地说，比较适于对基础性知识、技能和理解的考查，适于客观性测验。此外，我们重视自我评分，并不是说所有的测验都应由学生来评分。从教师的诊断与指导的观点来看，仍应以教师的评分为主。　　Curtis,F.D和wood,G.G曾就“自我评分法”和“答案返还法”的差异性进行研究。分别对理科测验的四种答案处理方法在改进学习的效果上进行了分析。这四种方法是：（1）学生对教师所给的正确答案进行自我评分，然后进行自由讨论。（2）教师对学生答案的正误进行核对，但不

7、予修正，之后返还，并逐个问题加以讨论。（3）教师对学生答卷的所有错误加以订正，然后返还，并逐个问题加以讨论。（4）教师对学生答卷的所有错误进行修改，然后返还，并只对学生提出的问题进行讨论。在进行以上四种处理方法之后的第二天和第六周进行再测试，比较其学习进步程度，结果是：与教师评分的三种处理法相比，学生自我评分的处理法效果最佳；效果最差的是第四种方法。　　Pressey,S.L也以大学生为对象，对自我评分法和一般评分法的效果进行了种种实验。结果表明了，各种测验内容均为自我评分法优于一般评分法。　　可以肯定，自我评分的即时确认效果