捆绑式评价的体会.doc

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1、捆绑式评价的体会502班王华谦我校自从实施捆绑式评价以来，有冰雪组获8次冠军，精英组获6次冠军，cf组获4次冠军。学生在课堂纪律，学习积极性，班级卫生，课间活动等方面都有很大程度的转变。把学生捆绑起来，以集体带动个人，以先进影响后进，这是一个合理、科学的举措。实施一年来，我认为存在以下的好处与困惑。好处：1、优势互补，提高学习效率。方案实施以来最大变化是，以前那种课堂上的“鸦雀无声”的局面得到了改观，问题一经提出下面就小手如林了，特别是在课堂上的组织小组合作学习，要求小组内每个同学都要发言，在交流时根据问题的难易程度，针对不同程度的学生随机进行提问，然后根据学生的回答情况进行加分（通常

2、是2至4分，首次回答正确2分，同组纠正或补充回答正确只得1分），这样有利于本组学生全面参与且互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因班里学生太多而造成中下层次学生在一节课上，甚至更长时间都未曾开过一次口的现象，做到优势互补。就拿江慧同学来说吧，她原来不爱说话，上课从来不举手，在班级也没有一个好朋友，自从小组合作学习以后她慢慢变了，与同学之间有话说了，每节课她都有举手发言的举动了。同时“捆绑式学习小组评价表”中的“学习风气”栏的设置对我们班的作用相对较为明显，我们班的学生的学习习惯真可谓是“冰冻三尺非一日之寒”，糟糕极了。可是，经过了一年的实施，学生早读的积极性得到了很大的提

3、高，出现了书声琅琅。这也有捆绑式学习小组组长“管”的功劳，让小组内学习较为认真、自觉的同学去监督较为不自觉的学生，这不失为另一种“优势互补”。2、学习的积极性、主动性得到了进一步的挖掘。运用小组捆绑式评价学生，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用，已经是一个不争的事实。同时也从另一个方面激发了学生的积极性和主动性。我在班级的黑板留一个角落专门抄些经典的古诗词让学生去背诵，以加强课外积累。以前基本流于形式，主动去背的学生廖廖无几，在借鉴了其它老师的做法后，我就采取如下办法：会背的加4分，没有按要求背的不扣分，一星期后发现，至少有一半的

4、同学不会背，调查了一下，都是那些学习较差的同学。于是我改变了策略，会背的为本小组加2分，1人次不会背的扣学习小组4分，实施后大部分的学生都会背了。再去了解一下，原来那些“懒”学生是害怕被小组长骂才去背的，还有学生是不想成为小组的“罪人”才去背的。这样，把那些“懒”学生捆绑着前进，我想长此以往，会改变那些“懒”学生的，会调动他们内在的积极性、主动性的。下面说说在实施中的一些困惑。1、抄作业的问题。在捆绑式学习小组的“作业情况”这一板块在实施中，部分学生由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或不能加分，就采取“抄”的办法，语文作业抄还不至于太糟糕，至少可以积累些，可数学问题就大了

5、。同时作业是小组长检查的，有的组长担心自己的小组被扣分，对没有完成作业的同学包庇，针对这种情况，我们年段的老师经过交流后一致认为可让小组长互相检查作业，杜绝包庇的现象。2、在捆绑式学习小组内的差生的“待遇问题”。差生在学习小组内不受待见这是事实。导致学习小组丧失竞争意识和动力。这样的困惑，并非是小组捆绑评价本身造成的，而是操作不当引发的不良现象。我想老师应该做好学生的思想工作，加深认识，让学生学会平等待人。同时，对捆绑式学习小组的评价应该让差生“跳一跳就能得到”，我班的差生较多，有4个同学只会考30分左右，那么我在目标1就给他定了25分，他就较轻松地获得，接下来的目标2的定位就以小测1

6、的分数为基准，这样让学生觉得还有奔头，同时在组内也不会一直受欺负了。另外，对于优生也应该注意，我班就一个学生每一单元的测试都在95以上，这样如果目标都给他定在95分，那么他的进步分会为零，会打击他的学习积极性，因此我给全班上92分的同学定的目标为91分，让他们尝试成功的喜悦，这样可以激发优生的学习的乐趣。2014年3月30日