大气压强说课稿.doc

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1、《大气压强》说课稿璞河中学　杜海涛我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。【教材分析】 《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生

2、活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。【学情分析】 　学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。【教学目标】 1．知识与技能： 　

3、知道大气有压强； 　知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2．过程与方法： 　体验大气压强的存在； 　探究测量大气压强的方法； 　联系实际，培养学生思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3．情感态度价值观： 　培养学生动手和积极探究的精神； 　认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学重点】 1．了解测量大气压的方法； 2．知道大气压对人类生活的影响。 【教学难点】 1．设计多种方法证明大气压的存在； 2．测量大气压大小的方法。【教学方法】 　这节课我设计综合应用目标导学，自学

4、与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。【教学流程】1．引入：从生活走向物理实验演示：将水杯装满水后把一簿片放在瓶口，请同学们猜测杯子倒过来后会发生什么现象？2．怎样知道大气有压强？[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：　（1）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧

5、倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （2）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？[活动2]师生分析实验： （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。 （3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。[活动3]师生回顾实验中遇到的问题或困难。（1）在刚才的实验中，

6、你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？（2）学生汇报完后，教师作说明。[活动4]问：大气压有什么特点呢？ 学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。3．怎样测量大气压？[活动5]教师演示作铺垫，学生观察思考。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能

7、使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。[活动6]学生阅读：托里拆利实验。 思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？ 　　（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ 　

8、　（3）如何计算大气压的值？　　学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa 学生阅读：气压计并了解其作用。[活动7]动手做实验，估测大气压。 学生讨论可用哪些方法？ （1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S （2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S （3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。4．大气压与人类生活：从物理走向社会[活动8]学生自学与教师演