大气压强说课稿.doc

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1、大气压强说课稿说课人：高建霞各位评委，各位老师：大家好我今天说课的题目是北师大版八年级物理第八章第四节《大气压强》第一课。说课内容是：教材分析和教学过程设计。一．教材分析：1．本节课在教材中的地位和作用：从整个第八章的内容来看，前两节中学生学习了压强和液体压强的知识，本节内容同样具有和现实联系非常紧密的特点，很好的体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。同时，它也比前两节内容更加抽象，对学生抽象思维的能力要求更高。这节课是本章的重点和难点之一，甚至在高中阶段研究气体的性质时，学生还要用到这部分的内容。所以，本节

2、内容在整个中学物理的学习中起到了承前启后的作用。2．教学目标：⑴通过实验事实知道大气压强的存在。⑵知道大气压强产生的原因。⑶知道托里拆利实验的原理，过程和结论。3．教材重点和难点及处理方法：重点：大气压强的存在。处理方法：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压强的存在。难点：托里拆利实验及原理。（它的困难在于空气看不见，摸不着，对学生的抽象思维要求较高）处理方法：借助于形象生动的多媒体课件。用等效替代的方法和假想“液片”法分析。二教学过程设计：1．创设情景：通过演示“集气瓶吃鸡蛋”实验，问同学们想知道实验中鸡蛋为什么被集

3、气瓶吃下去的原因吗？这样就把学生引入了新课情景中。不仅使课堂的气氛一下子活跃起来，而且也引导学生去积极思考。2．科学探究：⑴什么是大气压强：我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样，具有流动性，并且也受重力作用，那么是否也象液体一样在它的内部也存在压强呢？设疑。再演示两个实验①“覆杯实验”②“倔强的小试管”并分析现象的原因。这样会使学生毫无疑义的认识到大气压强的存在，也使学生认识到大气压来自四面八方。也就是说，一个在空气中的物体，它的各个方向都受到大气压强。也就给出大气压强的定义：在大气内部各个方向都存在压强，这个压强

4、就叫做大气压强，简称大气压。“覆杯实验”也为理解托里拆利实验原理做铺垫，降低难度。在此给学生提供操作、尝试、合作的机会。给每小组器材：吸盘、大号注射器，钩码，讨论设计实验进一步证明大气压强的存在，并给同学们展示。提供成功的机会，及时表扬让学生更多地体验成功的乐趣。激发学习物理的兴趣。再举出生活中应用大气压强的的现象。（使学生认识到知识来源于生活还要应用到生活。）⑵大气压强产生的原因：通过和液体产生压强的原因类比得出气体产生压强的原因：气体也受重力作用，并且也具有流动性。所以在空气内部向各个方向都有压强。科学家们刚提出大气内部

5、存在压强时，人们都想不通，那为什么没有把我们人压瘪？没有把房屋压塌呢？著名的马的堡半球实验进一步证明了大气压强的存在。演示马的堡实验。让学生认识到大气压强的确很大，提出大气压强究竟有多大？如何测量呢？（由此引出托里拆利实验。）⑶测量大气压强大小的实验：托里拆利实验①说明：由于水银蒸汽有毒，因此无法在课堂上演示，我们就借助于课件共同来看一下实验过程。②实验叙述：在长约1m，一端封口的玻璃管里灌满水银然后堵住管口，把管口倒置在水银槽中，松开管口，管内水银就会下降，当管内水银柱降到某一高度，就不在下降，经测量管内外水银面的高度差为

6、76cm.问开始管内水银柱为什么要下降，而后来水银柱为什么又不在下降？引导分析：Ⅰ.原来水银管内装满水银，排出了空气，随着水银柱的下降，玻璃管上方为真空，对水银柱压强为0，管外水银槽面上受到大气压强。正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，也就是说，此时大气压强的数值就等于760mm高的水银柱产生的压强Ⅱ.还可以用假想“液片”的方法来分析：（画图分析）在玻璃管内与水银槽面相平出取一液片，当液体静止时，液片上下两面受到的压力相等，作用在同一面上，压强也相等，管内向下是760mm高水银柱产生的压强，向上是水银槽面上的大气产生

7、的压强，所以，大气压强就等于管内水银柱产生的压强。③改变实验条件：倾斜玻璃管，上提玻璃管，改变管的粗细等猜想现象，演示课件。④可见玻璃管倾斜，插入水银槽的深度及玻璃管的粗细均不影响水银柱的高度，根据公式p=gh可知水银柱的高度只取决于当时的大气压值。大气压强的数值并不是固定不变的，通常把760高的水银柱产生的压强就叫做1标准大气压，即1标准大气压=760汞柱（此值是在海平面上所测）请学生根据实验测得数据动笔算算，1标准大气压到底有多大？（结果是1.01×10Pa）其物理意义是每平方米面积上受到的压力是1.01×10牛相当于质

8、量为50千克的人站在手掌上产生的压强。（使学生认识到大气压强非常大）3思维拓展：学生自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象，教师引导，帮助学生用大气强知识解释常见的大气压强现象。由以下2个问题让学生把所学的知识应用于生活。①我们置身于大气的海洋中，既然大气压强如此之大，为什么我们感觉不到它