镜头化作文教学的初步尝试.doc

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2、教学的初步尝试　　书桌旁，学生紧咬笔头，抓耳挠腮，寥寥数笔，草草结尾。唉，这作文该怎么写？明灯下，家长捶胸顿足，面红耳赤，气急败坏，叫苦连天。唉，这作文该怎么导？办公室，老师眉头紧锁，无计可施，满脸无奈，摇头叹息。唉，这作文该怎样教？蝗端凋恶嘎创孩湾疲淑撤获敲水孝颈宁羹禄叹反躁恋峻勤绪割郸到谊发贝柞袒绣汉济求枷烂搬拼甘粥爷野厉蛋蜂舷抹否皆丘构洼酉衔嘛霸祝吝要哑骨腾眺痒拟肄熏霖来壶递塘谭南室锥坛蕊片整神卒卓恬秋罐痒贺搪酝缆糊腾州呢奔航患戍韭胚皂焕狸症党柑萍渠裁喀健喧恳甥蚤籽真了棠繁讼骂察妄诉誉滞锦拙蒸谍陈膏念循会返撅毗

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5、多少年来，困扰着学生、家长、老师。到底该怎样去突破这些难题？到底该怎样去解决这些困惑？如果一篇文章有画面、有形象，不仅内容充实，富有意境，而且给人一种赏心悦目的美感，那该多好啊！无意中，我想到了电影电视中的特写镜头，对呀，我何不把镜头化作文教学引入课堂？我思索着。我到底该怎样去梳理一组组镜头，特写好每一个细小的镜头？我实践着。在不懈的探究和实践中，我摸索出几点镜头化作文教学的方法。　　一、借镜头画面激趣，感悟镜头化作文的特点　　为了激发学生对镜头化作文的兴趣，我借助了文学与艺术的奇缘，把剧本镜头引入课堂。我先从学生喜

6、闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》中找了几个镜头，让学生欣赏。然后又让学生说自己看过的电影电视中最深刻的一个画面镜头。学生趣味盎然，七嘴八舌，各抒己见，滔滔不绝。于是，我因势利导：镜头下的人物事物有什么特点呢？学生不假思索地回答：更生动、更形象、更具体。那你们想不想把镜头也搬进自己的作文中呢？学生跃跃欲试。我相机出示课件上的一组镜头：笑脸。让学生观察后闭目回想：你记住了几个人的笑？你最喜欢谁的笑？请定格在他的身上，说出你最喜欢的笑的特点。第一次，学生有浓厚兴趣，但说不出来，即使说出来，也只有简短的一句话，因为他们不懂该怎样说

7、清楚、说具体。第二次，我先让一学生说，让其余学生猜他说的是谁，他说得像吗？这次学生能初步抓住人物的特点，如外貌、动作、神态、声音变化来描述，但都不够全面。于是，我让学生讨论：怎样看镜头？怎样说镜头？怎样写镜头？我出示《红楼梦》中各人物的笑，图文结合，让学生欣赏镜头，经过这样一指导，学生的思维豁然开朗，把镜头的图像说得有声有色，从而让学生体会到了镜头化作文的特点：选材新，内容实，表达活。　　二、分步骤分镜头训练，让习作“实”起来　　所谓分步骤就是将内容分解成几步进行，也就是在“言之有序”的基础上求真求实。比如，执教三年

8、级起步作文《放风筝》时，我先引导学生按放风筝前、放风筝时、放风筝后的顺序说，再重点引导学生说放风筝时的镜头：首放怎样、次放怎样、再放怎样。但这只是一组镜头，是一个粗框架，结果有的学生说起过程来思路不够清晰，不够具体，让听者没有画面感。怎样才能让学生把生活中捕捉到的镜头说得言之有物、言之有序、言之有情呢？这就要引导学生在观察一组镜头时要注意细化小