浅谈小学数学新授课结构.doc

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1、浅谈“小学数学新授课结构”攸县新市镇中心完小文冬荣传统的教学方法，是教师把数学知识机械地传授给学生，而学生不会自主地获得信息，更不能充分利用信息的价值，这就是传统教学的致命弱点。现代信息论研究人接受信息机能分：信息输入→信息交流→信息放大→信息反馈→信息评价五个阶段，根据这五个阶段，我设计了相应的课堂教学结构即：自习独思→讨论质疑→点化诱发→练习订正→总结概括。一、自习独思从信息论的观点来看，自习相当于信息输入，数学知识的信息输入一般有声和光两种媒介形式，而人对光的信息容纳量比对声的容纳量要大，因此让学生自习独思这比由教师讲学生听的效果要好。在自习

2、过程中，要让学生全神贯注，独立思考，教师一般不作全班性讲解，即使有少数学生有疑问，教师只作启发，不必直言，以免影响和暗示学生，对下阶段的讨论质疑不利。自习独思信息输入可分为三个程序：1、学生阅读教材内容。根据学生年龄特点，灵活采用默读、唱读、领读、齐读、-6-轮读等方式，阅读能力是学生自习能力的基础，培养学生阅读能力主要是学会读教材，每章节都要让学生仔细阅读，以养成读数学书的习惯和兴趣。首先，让学生弄清每个数学用语的确切含义，掌握一些数学术语；其次，要对课文中的关键性的字、词、句进行推敲，如：“从一点引出两条射线，就组成一个角”、“由三条线段围成的

3、图形叫做三角形”、“只有一组对边平行的四边形是梯形”，对加点的词要反复推敲，领悟其意，只有这样阅读，才能提高阅读效果。对读书效果的检验，主要看他能否复述主要内容，因此要让学生有读和记的时机。我们指导学生在读数学书时要求做到边读边“画”──画出重点、关键、难点、疑点，做上各种记号，留下初读痕迹；边读边“想”──想问题、想思路，对问题作初步理解、消化和思考；边读边“记”──记想法、记注意点，作为深究的起点。在阅读过程中，教师有必要在关键处、难点处、重点处、疑点处叫几次“暂停”，让学生在这些地方强迫自己慢下来或停下来，反反复复读一读，换个角度想一想，动手

4、操作试一试，画个草图看一看，列个式子算一算。这样学生一碰到重要概念、定律、性质、法则等，都会叫自己“暂停”，抠懂每个字的含义，理解完整的表述方法，从而既能按书上的思路顺向思考，又会跳出逆向反问，真正弄懂知识，尝到读数学书的甜头，培养学生快速获得数学知识信息的能力。-6-2、教师出示思考提纲。思考提纲由教师根据教学大纲拟定，以章节课为次序，把内容编排成问题的形式，思考提纲要突出重点、难点内容，具有启发性，还要为学生排除知识障碍和心理干扰。我在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，关于例1和例2的思考题是：自学例1思考题：①怎样理解把0.08扩大

5、10倍、100倍、1000倍？如何列出其等式？②为什么0.08×10＝0.8，0.08×100＝8，0.08×1000＝80，“80”中的“0”哪儿来的？为什么要添上这个“0”？3、学生回答提纲问题。学生通过自学已经初步获得一些数学知识信息，在此基础上学生就能根据教材内容，准确运用数学用语、概念、原理回答自己思考中的问题，一般情况先让中等生或后进生回答，再让优生补充回答，学生用自己获得的知识解决了问题，学会了学习，就会产生浓厚的兴趣和快乐感、自豪感，长期坚持就是成为学生自学的一种内动力。二、讨论质疑讨论相-6-当于信息中的信息交流，是课堂教学中以学

6、生为主体的一种教学形式，我们规定学生前面左右四个组成一个小组，教师宣布讨论开始，学生便自觉进行，讨论的内容是自己对新知识的认识、见解，有哪些疑问想不通，也可以对某个问题进行辩论，在讨论过程中，教师要充分发挥教学民主和坚持教学相长的原则，与学生平等交换意见，对学生争论不休的问题要发表提示性和诱发性见解，以免浪费时间。教师要注意控制讨论内容和进程，做到一环紧扣一环，由浅入深，浅浅导入课堂教学的重点内容。质疑既可在小组讨论中进行，也可全班性提出，教师可先作示范，让学生逐步学会和养成质疑的好习惯，如对通分例题：“比较和的大小”可设问：①为什么和不易直接比较

7、大小？②能用24、48……作公分母吗？经过一段时间的训练，以及教师潜移默化的渗透诱导，学生就乐意质疑。点化诱发相当于信息论中的信息放大，是以教师为主导一种教学形式，在教师点拨下，诱导启发学生把知识消化，使技能熟练，使学生自己把已知与未知接通，并且给学生启开一个新的力度和新的思路，让学生学会多层次、多方面分析问题和解决问题。教学百分数应用题：“一桶汽油倒出40％，刚好倒出12千克，这桶油有多少千克？”由于其数量关系，题目结构、情节等与分数应用题相似，学生对课本上的解法基本上能理解与掌握。我在讲解时，通过用线段图启发诱导学生从归一、信比率比等角度寻找解

8、题思路，在一题多解中拓宽思路，发展了学生求导思维的品质。-6-正归一思路解：12÷40％×100％或12÷40％×(1－4