初中历史探究式学习.doc

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1、初中历史探究式学习1.通过创设历史情境，激发学生的探究欲望学生对知识的认知规律是从表面到深层、从感性到理性的，而只有学生具有了学习的积极性和兴趣才能保证这一过程的有效实现。在学习历史的过程中，许多历史事件是学生没有亲身经历过的，学生自然会对它们感到陌生、有距离感，而我们一旦将学生的兴趣点与历史学习结合起来，设计出符合学生特征的教学模式，学生就会产生一种轻松愉快的情绪，这种愉快的情绪反过来又会促使学生自主探究历史知识。例如可从我国运河名城丛书之一的《运河名称——苏州》的出版助推了京杭大运河申遗的新闻情境入手，结合图文向学生展示京杭大运河的前身是隋朝大运河，以激发学生探究隋朝大运河的

2、开凿历史。这样的方式角度新颖，拉近了历史与现实的距离，使学生认识到了运河的历史作用，探究出了人们对运河进行有效保护、合理开发和科学利用的措施。又如中国古代思想史内容枯燥，距离学生的生活太远，学生不感兴趣，不容易掌握。设计这一课时，我打破了原有的教学模式，结合学生亲身体验的常州春秋淹城遗址社会实践活动，让学生借助更鲜活、更丰富的活动体验来丰富自己的历史知识，感受这一遗址的文化内涵。还可以让学生讨论如何用诸子百家的思想来进行班级建设和管理。这样既加深了学生对知识的掌握，又充分体现了史学的借鉴功能，使学生感到了历史的可用、可亲、可信。教师要用心发现生活中的历史细节，创设更多的历史教学情

3、境。如12月13日南京鸣响防空警报、1980年版人民币上人物像的民族名称、美国国旗的变化等，当教师把这些生活中易被忽视的细节背后所蕴涵的历史背景呈现在学生面前时，学生会有眼前一亮之感，会促使学生自主探究这些生活细节背后更多的历史。新课程标准强调教师要通过创设历史情境，构建趣味课堂，让学生带着梦想走进课堂，让课堂成为学生实现梦想的天堂，从而引导学生学会编织梦想、培养历史思维。2.通过设计问题，分组合作，来引导学生探究“学贵知疑，教贵设疑。”学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，因此需要教师的精心引导，需要用问题来激发和调动，因为有效的问题是探究的起点与动力。有效的

4、问题能创设一种充满张力的情境，点燃学生思维的火花，打开学生的思路，打造质疑的氛围，这样学生就会像鱼儿寻找食物一样去求知。学生带着这些问题，去探讨历史现象、历史事件的本质，通过环环相扣的设问、层层深入的剖析，从而探究出问题的答案。历史问题的来源是广泛的、多元的。教师应该具有开放的眼光，综合来自生活中的问题，最大限度地使提问和学生个人的问题发生共鸣，引导学生更有效地去探究未知的领域。教师的问题要有创意，要有一定的思维负荷，要能引导学生探究和挖掘思维过程中所得到的那些可以继续拓展的思维结果，从而既可以培养学生的探究精神和探究习惯，又让学生享受到了自我创造的愉悦，拓展了学生的思维空间，培

5、养学生的创造能力。例如在讲授“唐朝盛世经济的繁荣”一课时，先让学生熟悉课文，再带领学生“乘着时间的隧道回到唐朝”，经过分组，让学生进行角色扮演。有学生说：“朕是唐朝的皇帝，身上穿着考究的丝绸衣服，经常在大堂之上接待来自边疆各族和世界各国的名士……”有学生说：“我是唐朝的商人，销售高档的陶瓷，无论是越窑的青瓷，还是邢窑的白瓷，我都应有尽有。”有学生说：“我是唐朝的农民，用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，农田里的收成比以前大大提高了。”教师要引导学生分组合作，亲身体验不同的角色，以促进学生自主参与到历史学习中，引发学生的探究行为，使学生不再是被动的接受者，而是“探索者”“发现者”。3.给

6、学生充足的探究空间和自由度，经历探究的过程探究式学习的教育价值还在于探究的过程。教师要给学生充足的探究时间和自由度，让学生在一个宽松的时空环境里，自由地开展研究，自主地经历探究的过程，学会交流和合作，学生才会有不同的体验和感受，才会有不同的发现和表达，才会真正得到锻炼和提高。历史探究性学习关注的是学生获取知识的过程，强调的是得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身，教师心目中追求的不应只是惟一的标准答案，而应是多维的思考。例如《民族政权并立的时代》一课，我用课件向学生展示了《辽、北宋、西夏形势图》，指出了澶州之战和澶渊之盟，显示了“澶渊之盟”的内容，让学生通过小组讨论研究澶州之战的

7、结果，思考宋军击退北方的辽军，在宋军获得军事上的优势的情况下，为何又有澶渊之盟的约定，让学生从辽、北宋及中华民族的发展史三个方面对澶渊之盟的影响进行分析评价。最后得出结论：澶渊之盟对辽来说，辽兵脱险，又得“岁币”；对北宋来说，澶渊之盟是屈辱性和约，“岁币”成为了北宋人民的沉重负担；对整个中华民族来说，澶渊之盟的订立有其积极的一面，即结束了北宋与辽之间的战争，维持了双方和平稳定的局面，加强了经济交流。新的发现激发新的探究，在探究的过程中，又会生发出新的探究问题，这样层层递进，随着探