浅谈初中历史探究式教学

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1、浅谈初中历史探究式教学浅谈初屮历史探究式教学《基础教育课程改革纲要（试行）》屮提出：基础教育耍“改变课程过于强调接受学习、死记破背、机械训练的现状，侶导学生主动参-与、乐丁探究、勤丁动手，培养学牛搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”初中历史新课程标准中也明确捉出“要重视教学过程中学生的参与性、探究性，强调学生的体验、探究在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，倡导合作探究的学习方式”。由此町见探究式教学是新课程的重要理念，是课程改革的一大方向。本文就初中历史探究式教学实践提一些肤浅的认识。一、营造

2、探究氛閑学生能否有探究欲望，很人程度上取决于是否有一•个良好的教学氛围。因此创设宽松和谐的教学环境，是营造探究氛甫的前题。首先我们要建立民主平等的师生关系，尊重学生，营造融洽的课堂气氛。任何压制、抑制、独断都会窒息学生的探究惠识的荫芽。在课童教学中我们要放下架了虚心听取学生意见、倾听学生心声，甚至向学生学习。只有尊重和信任学生，给学生自尊自信，使学生的身心处于最佳活跃状态，学4:才能心情舒畅地投入课堂，勇于探究，勇于思考。苏霍姆林斯基曾说：“如杲教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振侖的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。”如在探究性

3、提问小，我常会给学生表扬和鼓励。当学生冋答正确时，我会说“你的答案令教师非常满意！”“谢谢你这么精彩的回答！”“你说岀了教师正耍说出的话。”对一下了难以揭示正确答案、脸显难色的同学我会说“你已经离成功只有一步Z遥了，再想想看。”“你的答案虽然不是很全面，但你已经学会思考问题了。”对答案完全错误的同学，我也不会去挖苦讽刺，一句“谢谢你，说出了大多数同学很容易犯的一个错误”给了他一个很好的保护口尊的理由。教师和蔼的态度、亲切的语言消除了学生羞于表口自□观点、害怕失败的心理障碍，克服了胆怯心理，敢于人胆探究。再次我们要激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基还说

4、“所有智力方而的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。要激发学生的探究欲望，为师者应经常变换课堂形式，如激情的开场口，角度新颖的启导，经常变换材料的呈现方式和多媒休教学都会给学牛•带来感官的愉悦和心灵的感应，吸引学生的注意力。在设计探究问题时，我们不能要求太高，要让学生“跳一跳，够得着”，耍让学生体味探究考成功的快乐。同时我们不能太专注探究的结果，而要重在探究的过程本身。二、创设探究问题探究式教学是以解决问题的形式出现的。在丿力史探究教学中，教师要善丁把学习内容巧秒地转化为问题情景。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里斯多徳

5、说:"思维从问题和惊讶开始。”教师提出问题要角度新颖,设计巧妙,切中要害,有要趣味性、启发性，同时还要考虑问题探究的价值、难度及可搜集的材料。1、置问于争议处。历史研究是个动态过程，对同一历史人物或历史事件的研究，往往是不断变化和发展的，史学家们往往会捉出见仁见智的甚至是兀为抵触的观点。教师要结合史学研究动态设置一些问题，让学生去作一•番探讨。其结果虽然难以达到一致，但对培养学生不唯上、不唯师、不唯书的独立思考能力很有帮助。如“岳飞算不算民族英雄？”“中国历史上的农民起义对历史发展起推动作用还是阻碍作用？李鸿章是彻头彻尾的卖国贼吗？”“郑和下西

6、洋是促进了明朝经济的发展还是消耗了明朝的国力？”“网上有文章说：'应该感谢鸦片战争，因为它促使了国人的惊醒，打破了天朝的美梦，启动了中国的近代化脚步'。你同意这种看法吗？”“二战初期，在法酋斯的强大力量面前，敦刻尔克撤退为何得以成功？”这些问题虽然难度比较人，远非学生能力所及，但教师不妨列出此类问题的不同观点，让学生口己去选择、取舍。只要言之冇理，教师就要给予肯定。这种探究活动不仅可以拓宽教学内容，更能培养学生的求异思维能力。2、置问于学生疑惑处。初中生出于受历史专业知识的限制，不可能对历史有全面系统的认识，冇的甚至是片面的、一知半解的。特别是

7、多数学生受电影电视和文学作品中艺术化历史的影响，对历史的认识往往偏颇、肤浅。在此处设问，能纠正学生错误的认识，帮助学生全而、公正、客观地认识历史。如“曹操是奸诈小人吗？”“唐朝衰亡是杨贵妃一人Z祸吗？”“秦始皇只是一个暴君的代名词吗？”“武则天只是一个野心勃勃的女皇形象吗？”这类问题学生往往以自己的好恶标准或影视形象去简单评判。教师只要引导学生联系教材作简单探究，就能还历史真像。这类探究可以让学生全而评价历史人物，并初步学会史论结合的方法。3、置问于现实处。丿力史教学应引导学生关注社会现实、思考现实问题。“丿刃史教育必须渗透全球意识、国际意识、

8、多元惠识、社会意识、环境保护意识、整体意识、责任意识等。”站在丿力史高度思考现实问题，站在现实的角度反思丿丿J史是探究教学的主要内容。教学屮我设计的诸