浅谈教师如何关注学生的发展.doc

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1、浅谈教师如何关注学生的发展新课程犹如一股春风扑来，让人为之一振，教师的职业也趋向专业化，这是现代教育与传统教育的重要区别。1994年我国的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。2001年4月1日起，国家首次开展了全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段，对教师要具备专业化水平的要求越来越高，尤其表现在教师对学生的关注太少，需要通过改革发展教师教育，全面推进教师专业化的进程，才能促进教师的专业化成长。我就针对如何更好关注学生的发展，浅谈以下几点。1． 关注教材转向关注学生，关注学生的知识与技能、过程与方法

2、、情感、态度与价值观。以往我们的老师视自己为教育的“救世主”，把教材奉承为“圣经”，捧着不放，忽略了对学生各方面的关注，尽是用自己最大力量把教材的知识灌输给了学生，学生只是胡乱崇拜的信徒，我想这就是传统教育所造成的不良现象。曾经有这么一节课，老师在黑板上画了一个圆圈，在圆圈外面点了一小点，问学生：“你们看到了什么？”有一学生站起来回答说：“这是母鸡绕着草垛转。”老师听了之后显得有些失望，觉得学生太没有想象力，没有答到今天要教的内容上来，面无喜色地说：“坐下。”从老师的反应，学生当然知道自己回答得不好，老师又请了一位学生，这生回答道：“这是地球绕着太阳转。”这时，老

3、师脸上露出了灿烂的笑容．．．．．．因为这位学生帮助老师答到本节课的内容上来。其实我们只要认真思考一下，就不难发现这位老师犯了两个错误：①表扬了一位模仿者，否定了一位原创者。②表扬了一个说慌者。现代的教育需要我们转变观念，尊重学生的回答，应该带着一种诚挚的心，关注我们的学生，除了关注他们的知识技能以外，还要关注他们的情感、态度与价值观，老师给学生最重要的不是知识，而是学习兴趣与自信。所以，我们在课堂上应该多提一些“傻问题”，多表扬学生，激发学生的兴趣，让学生变得主动，更加聪明和自信。俄国教育学家乌申斯基认为：“任何被迫进行学习都会扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是年龄小

4、的学生，有意注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习的效果。”我们要学会欣赏学生所讲的，鼓励学生大胆讲出自己的想法，无论合理与否，只要学生自己发现的、想出来的、讲出来的，就应该给予一定的鼓励，不应该简单的给予冷处理。2． 关注学生终身发展的愿望和能力。《标准》的基本理念指出：各学科课程要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，这是时代发展的要求和课程改革的总趋势。我们现在培养的学生是为了适应明天的社会，那是一个知识经济社会，因此学生最需的能力是学会如何判断和选择信息，我们的教学不仅要看重学生对目前知识的掌握,更重要的是让学生掌

5、握学习的方法和学会解决问题的能力。就拿人才招骋来说吧，没有一家公司招骋人员时会要求：“小学阶段每一单元测试成绩一定要高于90分。”所以就需要我们把握好学生发展的方向，不能太计较学生每个单元成绩的好与否，应该花更多的时间和精力，去思考我们教学是否符合学生终身发展愿望和能力的提升。3． 关注学生的个性学习。每个学生是不同的个体，有着不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的学生也会表现出不同的思维习惯及见解。美国哈佛大学的心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》告诉我们：每个人都有着八种智能，而且每个人这八种智能的发展也将不同，所

6、以我们的教学要关注学生个性差异，学生不是一个机器制造出来的工业品，要承认和接受学生身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。如上海一所小学有这样一位学生，他的记忆力相当好，可以说是过目不忘，只要你给他说出哪篇课文题目的头一个字，他就能滔滔不绝地把整篇课文流利的背下来，但是你问他几个简单的数学加减问题，他的反应就显得很慢，这说明这学生的语言智能很好，而逻辑——推理智能相对就差了。因此，在我们的教学上，应该尽量向学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展，使每个学生都有成功的机会、成功的体验，从而激发学生学习兴趣：设计练习时，允许不同程度

7、的学生可以完成不同量的习题，允许有的学生做得慢一些，给予每个学生都有充分思考的时间；评价学生时，尽量减少学生间的横向比较，鼓励学生超越自我。尊重学生还应允许学生获得信息方式的多样化，可以是利用听觉的、可以依赖视觉的，更可以是需要动力操作来获得的，据专家分析表明，学生的创造性思维是从动手做开始的。4． 关注学生的自主权。现代教育的特征就是发展人的主体性，追求人的全面发展。如果我们还一直充当“主角”，而学生仅仅充当的是“配角”，剥夺了他们自主学习的权力，必定对学生的全面发展造成影响。新课程指出我们的教师应“以学生的发展为本”，因此，我们要牢固树立以学生为主体的教学观念

8、，激发学生