让学生获得成长的感觉.doc

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1、让学生获得成长的感觉——人教版第3册《我选我》教学设计江苏省苏州市盛泽实验小学 薛法根教学目标：1．     在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达；2．     学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式；3．     在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。教学时间：2课时教学过程：板块一：识字学词，学习“介绍”。1．     教师出示词串，归类识字第一组（形声字）补选 愣住 亲切 掌声要点提示：“补”从衣卜（甫）声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也

2、。第二组（类集合）教室 班级 集体 委员2．     教师由“委员”引出话题：（1）我们班级一般有哪些“委员”呢？出示：劳动委员 生活委员 宣传委员 文艺委员 体育委员……教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？（2）谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？出示：我们班的劳动委员是***。要求学生先自由介绍；然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌；最后请一位同学上台，当众介绍班干部。（3）你能换一种说法介绍吗？出示：*

3、**是我们班的劳动委员。（4）你还愿意介绍其他同学吗？提示：你愿意介绍你的同桌吗？出示：我的同桌是***。请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗？出示：***是我的同桌。请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。（5）你愿意介绍你的好朋友吗？提示：运用不同的话语句式来介绍。【设计意图】识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记

4、字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦

5、学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。板块二：学习朗读，习得“读法”。1．     教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。（1）教师朗读第一自然段时故意迟疑：转（zhuàn）到别的学校上学了……转（zhuǎn）到别的学校上学了？你们说，到底读哪个音？要点提示：转（zhuàn），走错方向，上错学校

6、了；转（zhuǎn），已经到别的学校上学了，转学了。而在朗读中遇到多音字，拿不定注意的时候，可以查字典，通过确定字义来选择字音。（2）教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。（3）教师朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合

7、情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读？请你用心体会一下，然后练习朗读这一段。2．     学生练习朗读后，指名朗读并作评点。（1）刚才老师读错了三个地方，谁愿意和老师的朗读比一比？如果你觉得他读得比老师好，就请你在他话音刚落的时候，就给他热烈的掌声。（2）你能比刚才这些同学获得的掌声更热烈一些？【设计意图】低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”，因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点，最为艰巨的是要矫正学生也已形成不良习惯。教师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸大学生朗读中的问题，

8、以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯，教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。低年段朗读教学守住“正确、流利”的目标线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。教师将“亲切”的语态误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提