让孩子们快乐地学数学.doc

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1、让孩子们快乐地学数学南通市通州区西亭小学徐丽丽【摘要】数学课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。【关键词】兴趣数学思维快乐实践数学课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，作为教师的我们应当在数学课堂教学中，不断创设有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能，自主学习，成为课堂学习的主人，

2、让小学数学课堂真正活起来。在教学中我发现，每次上音乐课、体育课、美术课时，同学们情绪高昂，可是上语文、数学课时却有些兴趣不浓，有的甚至厌倦。作为数学教师，我们不得不反思，难道数学课就没有快乐吗？事实证明，只有学生在数学课堂上感到快乐，他们才能真正成为学习的主人，才能达到高效的学习目的。如何做到寓教于乐呢？我认为要做到以下几点：一、创设有新意的“开场白”俗话说：“好的开始是成功的一半”。我们数学教师一定要重视课堂的导入，要善于寻找“乐子”，让他们乐学。这就需要我们要结合小学生的年龄特点，或以童话故事导入，或以儿歌

3、导入，或以谜语导入等。在学习《长方体的认识》一课时，要认识长方体的特点，如果只用几个长方体模型，学生会觉得乏味，没有什么可学的。为此，我用多媒体设计了一个由平面图形组成的机器人，鼠标一点，机器人摇身一变，变成了由长方体组成的立体的机器人。并使学生明确，这节课我们就来研究组成机器人的身体的各部分的长方体的特点。这种导入方式，非常符合小学生的心理特点，很快就吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，奠定了快乐的基调。二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休

4、息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：在讲解列方程解应用题这节课时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。为什么我要设计这样一个人物呢？”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。学生每当求出了未知数X，就好比成功破获了一件案子，那种思

5、考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感觉数学是那么有魅力，那么有趣味，而其趣味横生。三、营造师生愉快的学习氛围小学五六年级的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。看来学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。比如：我在讲授“圆锥的体积”一课时，首先请学生说说通过预习你知道圆锥的体积怎样计算？它与圆柱的

6、体积有怎样的关系？学生异口同声地回答：圆锥体积等于圆柱体积的1/3。然后教师拿出既不等底也不等高的圆柱和圆锥让学生做试验，实验结论发现它们不是1/3的关系，教师及时引导:到底大家刚才说得对还是不对呢？有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿？”结果学生通过再次试验，终于发现圆锥体积要是圆柱体积的1/3，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则

7、结论是不成立的。把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。四、注重实践，快乐无限实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。通过实践，不但可以直观地再现数学知识的发生过程，使学生通过实践获得的是真正的数学经验，更重要的是提高了学生学习数学的积极性，有利于培养学生独立思考的学习品质和探索精神，有利于分析和解决问题能力的真正提高。1.“量”的应用。如学习《长方形的周长》时，教师从长方形的一点开始，把

8、这一周拉成一条线段，这条线段的长度就是它的周长。再用直尺量出长方形每条边的长度，从而计算出长方形的周长。通过测量和计算既理解了周长的含义，从而又能总结出长方形的周长＝（长＋宽）×2的公式。这样就发挥了学生的主观能动性。2.“摸”的运用。“摸”这种实践手段主要帮助学生在感性经验的支撑下，建立起表象的一种方法。如在学习《长方体的认识》一课时，通过让学生摸一摸，感受一下长方体的面，棱，顶点。