如何让学生快乐地学习数学

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1、如何让学生快乐地学习数学学生应该享有快乐的权利，课堂应该成为学生快乐的场所。审视我们的课堂，有许多课学生是快乐的，如音乐课、体育课、科学实验课、品德与生活、美术课等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可是语文、数学、英语学科的呢？特别是数学课，学生感到快乐的寥寥无几，大多数学课堂，学生索然无味，甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外！那么，数学课堂究竟能不能让学生快乐呢？能！只要把握以下几方面，数学课堂一定会是快乐的。尊重——获得感悟的快乐当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在

2、在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。在平时的听课或教学过程中，我们不难发现这样一个现象：数学课上，当教师在讲解新知识前，不允许学生翻书、看书，尤其是公开课，更不敢让学生事先预习。原因非常简单,就是怕学生提前知道老师准备要引导学生通过观察、思考、讨论等一系列活动后才得到的结论，以便老师把学生当成一张白纸，慢慢地灌输。试问：我们教学的目的是什么？不就是让学生掌握我们所要教学的知识吗？如果学生通过自学已经掌握了，何乐而不为呢？可是，一些老师怕因此打乱自己的教案设计，课堂上对学生的反应视而不见，对学生的发言听而不闻。完全按事先的设计走教案。我认为这与课程标准提出的“尊重学生已

3、有的知识和生活经验”的理念是想违背的。教师要正视学生的已有知识基础，并且要充分利用这些已有知识，让学生自主学习。记得在教学“一个数除以分数”时，我原本想让学生列出例题的算式，让后按照教材的编排讲解分数除法的算理。可是，当我出示课本例题并让学生分析题中数量关系列出算式时，一位学生站起来，把列式和计算过程都完整、准确地回答了。当我问道“为什么这样算？”学生流利地回答了：“一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。”我充分肯定了他的回答：“xx同学太棒了，已经会计算一个数除以分数了，那你知道为什么可以这样算吗？”这位学生不好意思地说：“不知道，我在书上看的。”全班同学都笑了。这时，我

4、接下去说：“xx同学非常认真，在上课之前已经做了预习，知道了分数除法的计算方法，这已经掌握了这堂课最重要的内容，只是，他还有一点不太明白，为什么可以这样算呢？你们能帮助他解决这个问题吗？”然后让学生分小组讨论……这节课下来，我觉得心情好舒畅，我很庆幸自己没有按照原先的教学设计进行教学，我很欣喜地感受到：只要相信我们的学生，相信学生的已有知识，大胆放手让学生自己去探究，学生获得的就不再仅仅是知识了。知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。数学课堂教学过程实际上是师生情感双向交流的过程，既是信息交流，也是情感交流。学生听课都

5、伴随着一定的情感，正可谓“亲其师而信其道”。因此，数学老师不仅要有渊博的知识，而且还要对学生倾注满腔热情，做学生的良师益友，了解学生，关心和爱护学生，建立一种民主、平等地、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛是数学课堂实行快乐教学的前提和基础。素材——获得快乐的源泉这是数学课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累，把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。低年级学生学习数学更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因

6、此，学习素材的选学生取与呈现以及学习活动背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学家。如，在教学《位置》时，我设计了一个找位置的游戏。先请几个学生到台前抽取写有位置号的卡片，然后按上面的位置要求，找到新位置入坐，原座位上的同学要先检验抢他座位的同学对不对，然后到前边来继续抽卡，找自己的新位置。帮老师、帮同学找到好朋友的位置，猜一猜老师的好朋友是谁等等，这样的教学充分调动了学生的学习积极性，在数学活动中解决数学问题。学习素材以活动的形式呈现，让学生觉得数学课充满了活力，这样既活跃了课堂气氛，又增加了知识，同时也培养了孩子们的合作能力。又如：在教学了“

7、连加、连减”后，我设计了学生购物的环节。如果老师发给每个小朋友10元钱，请你去超市购买三样东西，你会吗？超市物品价钱分别是钢笔4元，剪刀3元，直尺2元，橡皮1元，笔记本6元。小朋友4人一组，一人当售货员，其余3人当顾客，当一人购物时，售货员要算出他购买东西的价钱，付的钱够不够，多多少？或者还差多少钱？这时其余2个小朋友当裁判，判断售货员的计算是否正确。这样的教学学生都参与到解决数学问题中，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。中年级学生则开始对“有用”的数学感兴趣，此时，学习的素材的选取与呈现以及学习和