让学生快乐地学习数学

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1、让学生快乐地学习数学　　苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”小学三年级学生年纪小，注意力集中的时间不能持久，在数学课的教学中，教师不能沿用传统的教学模式，这样极易使学生产生厌学的情绪，从而达不到预期的教学效果。课堂教学应是创新的课堂、合作探究的课堂、提升学生素质的课堂，真正让学生玩中学、赛中学、探中学、演中学、做中学，努力实现“严肃的内容，活泼的课堂，快乐的学习”的目标。让学生在兴趣的最佳状态和轻松和谐的气氛中“感知数学、走进生活、探索数学”。　　一、玩中学

2、　　爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段所特有的实践活动形式。针对小学生的这一天性，教师应该在教学中尽可能地利用各种“玩”4的机会让学生接触到具体的事物形象，做到能看到的让他们看到，能摸到的让他们摸到，能尝到的让他们尝到，能听到的让他们听到。这样不仅能激发他们的学习积极性，而且能使他们学得快、记得牢。因此教学时，教师对数学活动的设计要富有情趣，要灵活多样，要具有挑战性。应让学生在轻松愉快地氛围中感受学习的乐趣。教师依据教学内容可适时设计一些趣味

3、性强、有吸引的活动。如，对口令、找朋友、开火车、走迷宫、送信、过独木桥、跳树桩、小蜜蜂采蜜、小鸟回家、数学医院等游戏活动。在这些游戏中，学生兴趣盎然，积极性很高，所学新知在趣味活动中很快被掌握。如教学“10的加减法”的结尾时，可设计“交朋友”的游戏：每个学习小组一个学具袋，内装有4张卡片，每个人分得一张卡片，谁的卡片上的数字和老师的数字相加得10，谁就可以和老师交朋友（上台和老师作拉手动作），然后请全班同学做裁判。在游戏中，我还制作了一些儿道具，如“小蜜蜂”“小鸟”“小狗”“小猴”“小鸭子”等动物的头饰，让学生扮演小动物参与到游戏活动中来，

4、体会乐趣，感受快乐，巩固所学知识。　　二、赛中学　　奥苏伯尔指出，激发个体的认知内驱力，是使学生进行自主学习和创造性学习的需要，而教师的职责就在于把学生的潜在学习动机激发出来。竞赛和比赛就是激发学生潜能的有效方法。在教学时，教师可以根据文本创设了一个竞赛和比赛的情境。比如教学了《乘法口诀》后，可设计背诵乘法口诀的比赛，学生可以正背，也可以倒背，最后选出优胜选手给予物质和精神鼓励。通过比赛，激发了学生学习口诀的积极性。学生兴趣盎然，收到了非常好的教学效果。　　三、探中学　　数学课标指出教学中应坚持以学生的认知发展和“培养学生探究能力”培养为明

5、线，且探究活动应贯穿课堂始终，让学生成为课堂的主人，充分体现学生在教学中的主体地位。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”由于探究活动往往是从发现开始的，而问题的提出都直接或间接地来源于对客观事物细致的观察。如在教学“十几减9”4时，组织学生分小组讨论，探究解决方法。学生用小图片代替苹果，先摆13个（一堆10个，另一堆3个），然后尝试从13里拿走9个。到底怎样拿？小组讨论便自然展开。通过讨论学生探究出许多方法，这时学生的激情一下子被点燃。通过探究，学生对数学知识的认识更加清晰了，理解更加到位了，充分调动了他们参与学习的积极性，

6、培养了他们的口头表达能力及勇于探索和创新的精神品质。　　四、做中学　　儿童心理学认为：小学生好奇心强、模仿能力强、生性好动，那么如何让他们的注意力集中起来呢？一个重要的方法就是让他们动起来，即让他们将课堂上学到的知识用于实践中，动手做出自己的作品。如用小棒、圆片来理解“平均分”“10以内数的组成”；用小棒搭建若干三角形、四边形；用搭积木、折叠、剪贴等方式理解空间与平面图形之间的关系；动手试验收集数据等。现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，而不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。动手操作活动以“动”促“

7、思”，以“思”促“学”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极地进行自主探究。教学时可通过“画一画”“摸一摸”“比一比”“摆一摆”“分一分”“拼一拼”“折一折”“剪一剪”“贴一贴”等变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，从表象到概念，由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识得以内化。如教学《长方形、正方形和圆》时，首先让学生“围一围”，然后“画一画”，最后“折一折”“剪一剪”。通过“围、画、折、剪”的操作活动，学生的各种感官被“全方位”地调动起来了，他们的求知欲和好奇心在4“动”中得到激发，知识内涵在动手中得到充分诠

8、释。　　传统的教学只注重教学结果，而忽视教学过程，因此整个教学枯燥无味，毫无趣味可言。但是只要我们能让学生的学习更贴近他们的生活实际，为学生营造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，