小学语文课堂教学基本遵循.doc

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1、小学语文学科课堂教学基本遵循一、阅读教学精读课文教学的基本遵循：（一）教师导读：揭示课题，引发阅读期待。（二）初读：反复熟读，整体感知课文。1、学生自由读文，圈画出生字词，借助工具书等方法，解决生字词的认读。学生学习、质疑后，教师再进行重点生字词的认读处理。2、学生读课文，把课文读正确，读流利，并标出自然段，为教学做铺垫。3、学生读文思考“这篇课文主要写了一件什么事情”等整体性的问题。（三）精读：读中感悟，深入体悟文本。1、教师围绕课文的重点（切入点）或某一主题，提出提挈全篇的一、两个问题而引导学生深

2、读，关键问题应产生于课文的重点部分（可参考课后问题、课题或中心句等），关键问题的表述应具有概括性和启发性。2、学生带着问题回归文本，在充分阅读的基础上，进行理解、感悟、思考、体验、提炼，最后形成自己的认识。3、通过学生间助学或小组互动交流，解决阅读中的问题，再进行汇报。4、教师通过对学生汇报的评价、引导学生进行朗读、语言表达、语言文字运用等方面的训练，提升学生的听说读写能力。5、教师进行回归整体的总结、提升。6、学段目标：低段要凸显字词教学和朗读指导；中段要凸显把握文章主要内容，体会词句表情达意的作用

3、；高段要凸显表达方法的领悟，力求读写结合。（四）拓展读：资源重组，拓展延伸文本。可以对课文内容进行补充延伸或主题升华；也可以保证必要的语言文字运用时间，把学生的口头表达或书面表达落到实处；还可以进行推荐阅读等。略读课文教学的基本遵循：（一）初读课文，从整体把握文章的主要内容。（二）围绕文前的问题提示，细读课文，解决问题。1、学生带着问题阅读文本，在理解、感悟、体验的基础上，提炼形成自己对问题的思考。2、通过学生间助学或小组互动交流，解决阅读中的问题，再进行汇报。3、教师通过对学生汇报的评价、引导，最后

4、进行回归整体的总结、提升。（三）推荐、补充一、两篇同一主题的阅读篇目，解决问题，增加阅读量。二、写作教学（一）学段目标：低年级：让学生写自己的话。要坚持先说后写、多说少写的原则，从掌握基本的句式写好一句话的训练到能写几句连贯完整的话。中年级：发展个性，让学生自由表达。要重视围绕一个意思，把内容写具体、写生动的片段训练。通过读写结合，从读学写，了解常见的构段方式。高年级：珍视个人的独特感受。注重成篇的训练，围绕一个中心主题，从几个方面分段表述。（二）低年级写话指导课的基本遵循：1、创设情境：通过语言、图

5、画、声音、表演、问题等。2、明确要求：学生自读理解、教师引导、学生明确要求。3、先说后写：学生用语言自由表达，学生间启发借鉴，教师指导选材、让学生明确写法。4、动笔写话：5、自我修改：字正确、句通顺。6、简单评议：生生、师生间简单评议。教师注意的问题：1.用字：不会写的字写拼音；树立用字意识。2.标点：宽泛要求，循序渐进。3.格式：借鉴文本，逐步掌握。（三）习作指导课的基本遵循（中高学段）：1、审题：学生根据习作要求，明确主题和题材，拟定题目，明确习作思路。2、选材：学生明确写什么、该怎样写，教师注意

6、把握习作的总体要求。3、成文：自评（字正确、句通顺，中心突出，内容具体，表达真情实感）→互评→共评（全班）→自改。教师注意的问题：1.注意引发个人感悟，避免人云亦云。2.注意例文的使用，避免一刀切。3.中高年级可以先列提纲，再起草，利于习作思路更清晰。4.围绕训练点点评作文，避免泛泛评说。5.重视讲评后的修改，避免只说不落实。6.抓两头带中间，注意面向全体。附：各类题材作文的指导要点。（根据学段适当降低要求）1、记事：要具备六要素，以个人立意为中心，以事件经过为记叙重点，语言要朴实明了，字里行间流露真

7、情实感，适当运用各种修辞方法。记叙时要有详有略，详写中要突出事件主要过程和过程中人物语言，动作、心理活动等细节，略写虽有拓宽的作用，但不宜多用笔墨。开头开门见山，结尾自然结束。2、写人：选择自己所熟悉的人和其具体事例，抓住描写对象的特征（外貌、性格、爱好、特长），写出他的行为表现、言谈举止、音容笑貌、心理活动，神态表情等，以纯真朴素的语言，运用各种修辞方法，把具体事例写详，借细节描写，展现个性特点。3、写景状物：无论景和物首先从整体入手，多用总分总的方法，多用比喻、夸张、拟人、排比等修辞方法进行描写。

8、总叙概貌，使人感到美、奇、特等，引发阅读兴趣；分叙突出特色，详则细描绘、多润色，略则抓住要点，简叙衬托。4、读后感：激发学生情感波动的有的是整篇，有的是某个段落，有的是某句话。首先要求学生抓住感动点，与现实生活相联系、比较，在对比中表明个人的观点，判明是非。读后感除像写事一样交待明白、叙述有序以外，关键做到，语言要发自内心，展露最朴实、最真挚的情怀，写出切实可行的努力方向。5、写活动：首先全面介绍活动的概况、意义，其次是活动重点场面。注意场内场外结合遥相