基于课堂教学培养反思能力.doc

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1、基于课堂教学培养学生反思能力摘要:反思能力是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。分析数学反思能力的含义，把握数学反思能力的实质，培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率，培养数学能力的有效方法。关键词：反思能力意义现状方法一、反思能力的含义反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现；他是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思

2、才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。数学反思能力就是认知者在数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。它是以反思的体验、反思的知识和反思的技能为基础，并对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。数学反思能力中的核心就是进行数学反思。二、培养小学生反思

3、能力的意义注重小学生数学反思，可以培养多方面的数学能力。1、强烈的问题意识。数学反思能力使认知者在数学思维过程中有了心理上的一道“警戒线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息。这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技巧的有效性而形成的直觉的自我觉察意识。2、思维的开放性和灵活性。数学反思能力使学生对现成的结论如课本知识及别人的建议持有一种“健康”的怀疑，不盲目接受，而是根据自己的经验进行分析比较，有选择性地吸收；也更容易接纳新信息；并能恰当地评价自己，对自己的优缺点能够正确地进行估计并采取有效的措施。3、深刻的探究性

4、。多方面多角度对数学问题进行探索和研究，对收集的各种方法进行评价、估计，按反思的结果去行动，有选择地进行最优处理，使学生具有较好的数学思维品质和坚强的意志力。三、关于小学生反思能力的现状1、学生。在现实教学中，学生的反思意识很弱,大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量。另外，由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不

5、善于找出和纠正自己的错误。32、教师。教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲多练”方法，以传授正确的知识为主，对知识的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考过程，更少暴露通过反思错误想法从中调整思路，最终解决这个问题的思维过程。这样的教学中，师生的交流很少，教师不示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。3、教材。教材的编写一般采用学生易于理解、便于接受的方式呈现，省去了知识的形成过程，问题的条件和结论都是经过抽象，理性化形成的，推理也是正确的，因此当学生顺着教材的思路就基本上理解了，

6、但是换个情景，则往往束手无策。四、培养学生反思能力的几点方法学生总是带着自己的一套见解、经验来到课堂，并通过日常生活经验和先前的学习，来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点，学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。在教学中，教师应找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。（一）激发反思的动机反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有无反思的动机非常重要。教学中要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促

7、进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。在教学中可以经常问学生：“你还有其他解法吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”等等。这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。如教学“三角形的内角和”时，让学生用下列每组的三个角：（1）90°，30°，60°；（2）70°，65°，45°；（3）120°，40°，20°；（4）100°，25°，35°；（5）80°，70°，50°分别画成一个三角形。（1）、（2）、（3）组，学生很快就画成了三角形，而（4）组和（5）组，学生无论如何也画不成三角形。这就促使学生反思：什么样的三个角

8、才能组成一个三角形呢？三角形的三个内角究竟有什么规律