教师反思能力培养.doc

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1、教师反思能力培养乔建中南京师范大学教师教育学院一、教学反思及其实践优思•所谓教学反思，是指教师对教学实践及其问题的再认识、再思考。•其关键在于一个“再”字。•教学反思的主要内容不是某些教学实践及其问题本身，而是我们对这些教学实践及其问题的原有认识与思考。1、教学反思中的缺憾•突出问题：总结式教学反思“一统天下”•把教学反思等同于教学总结或“教后记”——以总结经验、汲取教训的方式回顾自己的教学过程，如教学H标是否达到、教学过程是否顺利、教学设计是否合理、教学方法是否完善，兼及教学过程屮的新鲜感受、典型事例、难忘片段、深

2、刻体会等。•把反思等同于思考——虽然也有自我思考、自我反省、自我评价，但是，由于缺乏对于某些教学实践及其问题的再认识、再思考，难以体现认识的深化或拓展。•视野狭窄与思路单调——就教学谈教学，以得失论成败——易出现“不识庐山真面FT的问题二、触类旁通寻启发透视现象借鉴观点分析实验解读笑话1、透视现象：•驾车体验——早期教育早期教育等同于提前教育。把人比作汽车，早期教育等于在磨合期开高速•美女图片——情境创设路上设美女图片，徳国驾驶员减速慢行，美国却频出事故。引出不能滥用情境教学，应根据当时的吋间、需要等。•相片传递——

3、知识传递2、借鉴观点•从-个钟表匠的断言所想到的：高压下的教学和轻松环境下的教学•优点的“劣势”与缺点的“优势”•夫妻闹离婚3、分析实验•妻子造成的丈夫•道徳的起源过程——分粥——猴子：分粥的启示：道德是基本的、起码的条件。社会没有美德可能只是过得不舒服，没有公德是一天也过不下去。猴子的启示：道德是要靠惩罚维系的。•道德的沦丧：起因是上层•阶级的产生4、解读笑话•妈妈今天好漂亮：因为妈妈今天一天没生气!•当年的实习生：与学生打成一片。•我要到屮国去读书：伪生活教学。三、逆向思维求新知•所谓反思，本身具有“反其道而思Z

4、”的涵义。•对习以为常、已有定论的教育理论观点，向其对立的方面进行思考。•对人所常用、已成习惯的教学思维方式，沿其相反的方向进行思考。•内夕卜±T前后正反1、对立性思考•小班化教育的热点问题及其冷思考•危险的标准答案•师生关系也是教学成果2、换位性思考•女学生的来信•班级管理方式与学生道德发展：权威型、民主型班主任。换位思考，从学生道徳发展来看，要综合权威与民主。•衣服上的“小红星”:3、反响性思考•墙上的标语：从名人名言换成教师、学生的闪光点或闪光语句。•“优Z太勤”换来了什么？签字是手段、H的是为了孩子家校共同努

5、力，不要把手段变H的•人在何时最明白：网上视频4、质疑性的思考•不守纪律的另一种解释•评优课，重过程还是重结果•被误传的名言•为什么有效教学研究水平不高•为什么学校德育的有效性不高5、创造性思维•创造性思维即转变观念，仓慚，要与众不同：嘴上喊创新，内心却不赞同。•求同体制、求同思维：因为与众不同的出错几率大。6、辩证性思考•教育丄的7年之痒：每7、8年教育大变革•江苏高考：10年换5套方案，有问题、隐患•研讨课：都是讨论法，不用讲授法。只有那些没有明确答案的问题才需要讨论。讲授法也是双边活动。