李方志《乘法初步认识》.doc

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1、课题：乘法初步认识执教：李方志株洲市天元小学指导：黄淑冬株洲市天元小学案例撰写：李方志株洲市天元小学教学内容人教版二年级上册第四单元的第一课时（教材第46～48页教学内容的重组）教材分析教材提供了丰富的同数连加的生活情境。并且根据情境呈现了同数连加算式。通过这些算式让学生将求几个相同加数和的情境与算式用“几个几”的形式表征出来，使学生能概括认识同数相加问题的特征，突出乘法意义的本质。学生分析具备了什么？——能够列出几个相同的数相加的算式，并可以根据数字特点选择合适的方法来计算。对乘法有一定的认识。困难是什么？——乘法的意义是什么，如何和加法相互联系起来，如何根据乘法的意义进行加法和乘

2、法的相互转换。提升些什么？——认识乘法，掌握乘法的意义，能够根据乘法的意义完成加法乘法的转换。教学目标1、初步认识乘法，基本掌握乘法的意义是几个相同的数连加，2、会读、写、认乘法算式，并掌握乘号、乘数、积等名称。3、基本了解乘法和加法的联系，知道乘法比加法更加简单方便。能够根据乘法的意义，完成加法和乘法相互转换。教学设计（成品教案）：教学过程教师活动教学环节学生活动设计意图师：在我们美丽的数学王国中有一个很有趣的地方，瞧！就是这，欢乐谷！我们一起看看有些什么？出示主题图开放导入学生说有坐小飞机的，坐小火车的坐过山车的，还有小木马出示主题图，引出情境。建立“几个几”的表象师：我们先来看

3、看“小飞机”这幅图中有什么数学信息？课件出示小飞机图。师：你们真棒，那谁来提一个数学问题？师：一共有多少人，怎么解决呢？预设：1、有5架小飞机2、每架飞机有3个小朋友。预设：1、一共有多少人？预设：1、3+3+3+3+3=152、每个小飞机里面都有3个人，有5个小飞机。7师：你能说说为什么这么列么？一放一收初步感知，认识特征师：你真棒！那你们能说说坐小火车、坐过山车有多少人么？同桌一起交流下。一放：以小组为单位，算一算，讨论三个图片的算式有什么特点。一收：（1）组织汇报交流。每个图片的算式分别是什么？为什么这么列？（2）这些算式有什么共同的特点？师：你们观察得真仔细啊！3、5个3相加

4、预设：1、有5架小飞机，每架飞机上有3个人，就是5个3相加。小组合作要求1、独立研究：算式怎么列，为什么这么列？2、组内讨论：这些算式有什么特点？3、组长分工，准备汇报。预设：(重点突出“几个几”)1、6+6+6+6=24有4节车厢，每节车厢有6个人，所以是4个6相加。2、2+2+2+2+2+2+2=14有7排座位，每排座位有2个人，所以就是7个2相加。预设：1、连加2、加数都相同。利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征，渗

5、透乘法的意义。发现制造困难，引出乘法代替加法的必要性。师：在写这些算式的时候你们有什么困难？方案1：没有什么困难吗？那好我们来试试解决这个问题。一共有多少个？师：有困难吗？师：其实在1631年，英国著名数学家奥特雷德就认为乘法是加法的一种特殊形式，于是他便把前人所发明的“＋”转动45°角，这样乘号“×”也就面世了。师：像这样的7个2相加，用72=14或者27=14表示。读作：7乘2等于14，2乘7等于14师：说说2、7的意思二放二收建立加法和乘法的联系预设：1：没有什么困难，我觉得很好解决。2、不方便，加数太多了，写起来很繁琐。生和齐声读乘法算式。7师：你们都说得很好。出示，并讲解。

6、认识各个部分的名称。教会学生读、写乘法算式。应用：教材第49页二放二收建立加法和乘法的联系前面的三个教师带着学生读，并说出表示的意义。后面的四个同桌完成。师：你们能够将小飞机和小火车的加法算式也改成乘法算式吗？师：谁来说一说？二放：算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的联系。师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，说说你喜欢哪种表示方法，为什么？（乘法是相同数连加的简便运算）二收：加法算式中没有7，乘法算式中的7怎样来的？说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？他们表示的意义一样吗？应用：1、教材第49页2、教材第50页预设：1、表示图片中的每排2个人

7、，有7排。2、表示2个7。生齐读生：能！预设：1、有5架小飞机，每架小飞机上有3个人，就是5个3相加，可以写成53=15。2、有4节车厢，每节车厢有6个人，就是4个6相加，可以写成46=24.学生观察比较。预设：1、乘法非常简便。2、乘法不用写这么多数字。独立完成后，同桌检查。通过大量加数连加的方式让学生知道加法在不方便了，有必要引入一个更加方便的算法。并且通过练习和例题让学生学会加法和乘法之间的相互转换，并掌握加法和乘法的关系。三放：7画图表示下面算式的