在识字教学中如何培养学生的思维能力.doc

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1、通过识字教学如何培养学生的思维能力《语文课程标准》明确规定：识字教学是低年级的教学重点。如何让学生轻松、愉快地学习本学期的生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，通过识字教学如何培养学生的思维能力就成了本学期的教研专题。我认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固，并以评价作为手段，检测教学任务的落实和进一步改进教学策略。一正确传授基础知识，培养识字能力。识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学

2、”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。1、重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，老师们都能贯彻这一教学思想。2、灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点，首

3、先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。3、引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：老师在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。二、自作“识字成长树”，

4、引导学生把教材向课外延伸。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字成长树”。在

5、这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。3、在说话写话中识字三、在说话写话中识字低年级的学生大多具有较强的表现欲，他们喜欢讲，在大量识字后更喜欢写。因此，在具体学了某一课生字后，由教师、或由学生、或由师生一起将这些生字创编到具体的句子中，再进行朗读，让学生感受生字在多种

6、语境中的含义。本学期和上学期一样要求学生每天写一写简单的日记，既可巩固已学会的字，又可多认识其他的字，同时还培养了写日记的习惯和能力，可谓一举三得。三、评价作为手段，进一步改进教学策略本学期加强了识字方面的评价检测，采用了生生互评，教师评价，家长参与的评价方式，让学生在评价中正确地对待自己的识字情况，教师也在其中反思自己的教学，通过评价进一步改进了自己的识字教学策略。如“给生字注音的练习”（让学生给生字注音，教师要求学生在规定时间内完成，看看谁能在最短的时间内正确写出该的拼音。）“有关多音字的练习”（利用给多音字

7、组词，在语言环境中选择正确读音等形式，让学生更好地掌握了多音字的用法。）“反义词、形近字、同音字的练习”等等。学生在各种小竞赛和小练习中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断地“新发现”中激发出创新能力。以上是我们在实验当中所采用的一些识字教学评价方式，由于实施的时间不长，难免存在诸多不足，在今后的教学中，还要和各位老师探讨交流，以求更好地完善。